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高中生涯规划指导课程的框架初探

鲁萍

（广州市花都区圆玄中学，广东广州510800）

摘要：

本文从课程目标、结构、内容、评价四个方面对高中生涯规划指导课程框架进行了初步的探索，提出基于核心素养建立地区统一

的课程框架。

关键词：

高中生涯规划；指导课程；课程框架

生涯规划教育是引导学生在自我认知、环境探索的基础上辅导、学业指导、职业向导五大板块。三个教学周期之间既相互

主动地进行人生规划、选择、决策的教育活动。虽然其在我国已独立又相互依赖，是一个由低到高，螺旋上升的统一体。

倡导近百年，但课程的开发与实施主要还是集中在各高校。随着高一学年教学内容：

新高考改革的推进，越来越多的省市开始进行了高中生涯规划理想引导：走近生涯规划（初步了解生涯规划及其意义），

指导课程的研究，希望借此培养学生正确的人生观、价值观以及人生规划（引导学生宏观地思考自己的未来人生）。学业指导：了

主动规划自己学习生活、适应社会变化的能力。然而高中阶段的解新高考（了解新高考相关政策），专业规划（了解职业与专业的

生涯规划课程并没有纳入学校的常规课程中，无法与学科课程关系，思考适合自己的专业），制定学业规划（了解高一学业要求

相提并论。各省市虽然也出台了相关的指导政策，却没有一个区与内容，学习如何制定学业计划），选科指导（如何根据自身情况

域性的课程框架或课程标准供学校参考，由此带来各地区学校选择高考科目）。心理疏导：发现自我（分析自身的优劣势，挖掘

间生涯规划课程发展的不平衡以及校本生涯规划课程鱼龙混自身个性魅力），认识自我（认识、分析自我的性格、优势、能力与

杂。因此，高中生涯规划指导课程亟需要一个科学的、统一的课短板等，思考如何扬长补短。），心理健康（学会自我心态调适）。

程框架。在整体的框架下各地区可根据自身的实际情况，进行内生活辅导：目标管理（了解目标管理，学会用目标管理方法激励

容与实施形式上的变动与创新。各学校可以依据课程框架在具自我，实现目标），核心竞争能力（学习能力，沟通与协作能力）。

体课程中加入相关或辅助的校本教学内容，从而形成富有学校职业向导：职业规划（了解各种职业，学习职业规划及其意义），

特色的生涯规划指导课程。甚至学生也可以按照个人的需求，有走近各行各业（参观企业、工厂等，对各行各业有直观的了解与

选择地进行学习。认识）

一、基于核心素养的课程目标高二学年教学内容：理想引导：生涯报告书，走近大学。学

《中国学生发展核心素养》总体框架明确提出：“中国学生业指导：高二学业规划的调整与实施，认识学业水平考试。心理

发展核心素养”是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培疏导：反思自我，直面自我，心理健康（高二学生常见的心理问题

养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与及应对策略）。生活辅导：时间管理，核心竞争能力（思维能力，观

三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生察能力，表达能力，抗压能力）。职业向导：职业访谈，

活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养既是一种课程观，也高三学年教学内容：理想引导：生涯决策。学业指导：高三

是一种课程目标，高中生涯规划指导课程目标可依据核心素养，学业规划的调整与实施，新高考与高校录取制度，志愿填报与录

分为近景目标、中景目标和远景目标。取。心理疏导：评价自我，悦纳自我，备考情绪的调适。生活辅导：

近景目标：培养生涯规划意识，树立正确的人生观、价值压力管理。职业向导：高考后的长远人生。

观、职业观；认识自我，能根据优势竞争理论进行职业规划；了解四、课