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小学数学教师教学设计能力及其构成研究

作者：觉加

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第38期

摘要：实际上，我国许多小学数学老师对教学设计存在一定的错误认识，存在严重的教

条化情绪，使得教学设计理论在我国没有得到较好的实现。本文主要研究了小学数学教师教学

设计能力，重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能的要点。

关键词：小学数学；教学设计；能力构成

教学设计是转化教学材料与教学过程过程的计划方案，在学科教育体系中占有重要的地

位，它能够促进教学理论的更好实践，使得学科教学过程更加科学合理。小学数学教师教学设

计能力是指针对小学数学教学，进行较为有效的教学设计的知识能力、教学能力的总称。一般

来说，小学数学教师教学设计能力包含了对小学数学学科知识、小学数学学科教育方法以及教

学设计技能的明确认识和良好应用。然而实际上，我国许多小学数学老师对教学设计存在一定

的错误认识，存在严重的教条化情绪，使得教学设计理论在我国没有得到较好的实现。本文主

要研究了小学数学教师教学设计能力，重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能

的要点。

一、分析技能

分析技能主要指的是教师对学科、教材的分析能力。教学过程中，教学主体、教学目标、

教学内容等不具有绝对的关联性，没有固定的分析路线，但各部分之间又存在一定的相互影响

性。教师的分析技能则是将无序的各种流程通过逻辑思维制定出可操作的、切实的、符合学生

学习教育的课堂目标。主要包含数学课程分析、学生情况分析、教学问题分析、教学目标分

析。

（1）数学课程分析能力：随着课程改革的深入发展，数学学科的教育理念也顺应时代发

生了一些变化，这些深层次的教学理念就需要数学教师深刻的理解和领悟，并且根据学生不同

时期的学习心理，合理的落实到教材的编排中去。因此，数学课程分析能力需要教师更加精心

钻研和思考课程改革背景下的小学数学教材。

（2）学生情况分析能力：小学生的数学学习，主要以基础运算知识为主，正处于从抽象

思考到具体形象思维形式转换过程。教师对于学生情况能力的分析主要体现在正确认识到学生

的学习状态，准确把握学生的学习心态，既要考虑到一般条件下的数学教学情况，又要考虑到

不同学生之间的差异性教学。

（3）教学问题、目标分析能力：教学问题及目标的分析能力主要包括了对小学数学学科

内的教学内容的确定、分析以及扩展教学内容的分析。数学教师需要根据教材针对教学任务进

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行深入的分析，整合知识与学习技能之间的内在联系，并明确教学目标，根据学生的实际情况

找到有效的教学途径。一般情况下，教学目标并不只是包含知识目标，根据对素质教育的理

解，还应该合理设定能力目标以及情感目标。例如小学数学中《体积单位》教学中，教师根据

教材，确立的教学目标分为知识目标（了解体积单位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能

力目标（能够根据生活中的常识和已有的经验，建立体积单位的实际的能力），以及情感目标

（乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题）。

二、设计技能

分析能力是对小学数学教学的整体认知能力，而设计技能则是对小学数学教学的实施能

力。设计能力需要建立在分析能力之上，根据对数学学科的正确认识，确定科学合理的教学目

标，从而对教学过程和教学活动进行设计。而最终的设计目的则是为了能够更好的促进学生学

习发展，形成良好的学习习惯，取得良好的学习效果。设计及能力一般包括四个方面：

（1）教学过程设计：数学学科注重逻辑思维的培养，数学知识存在严谨的结构体系，数

学学习则需要循序渐进的遵守螺旋上升学习规则，因此，在小学数学教学过程设计中，教师务

必要有较为明确的整体优化意识。一方面，应该有整体的前期规划，同时也需要针对每个单元

每个课时有针对性的设计。另一方面，课堂设计需要富有创造性和互动性，需要注重教师与学

生之间的信息交互，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程培养。

（2）教学策略设计：教学策略设计主要是指教学方法、教学组织、教学顺序的能力。教

师需要谙熟各种适合小学学情的教学方法，并且在了解各种教学策略的目标指向性的基础上，

根据不同的课程内容，组合教学方案。

如上述《体积单位》的教学策略设计中，根据学生的知识水平，教师分别设置了新课导入