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高一学生地理自主学习能力现状
调研报告
一、调研的目的
刚升入高中的高一学生,对地理的学习仍然多以“机械学习”
与“被动学习”为主,学生很少主动通过自己的活动与实践来获
得知识、得到发展。培养学生自主学习的能力,对于落实“双基”,
提高学生素质,培养创新思维能力等方面,都显得非常重要。本
学期就高一学生地理自主学习能力这一问题进行了调研。
二、调研方式
采用的调研的形式有:到校听课(有目的的课堂观察)、主
题教研活动、问卷调查、教师学生座谈等。
本学期在高一级部总共听课达50多节,在高一举行了公开
课、研究课、XX市名师开放课、XX市教学能手比赛、XX市教学
能手比赛等活动。从平日听课到举行活动的课堂展示,对高一学
生地理自主学习能力进行了有目的的课堂观察。
从如下几个维度对课堂学生自主学习的成效的问题进行观
察,并制成观察量表,用于观察。
1.每次自主学习的任务是什么?如何呈现?学生是否明
确?(学什么/怎么学/学到啥程度)
2.学习的形式是什么?(阅读课本/练习/实验/其他)
3.自主学习时间是否充足?(时间是多少、在规定时间完成
任务的比例)
4.学生是否参与自主学习?学困生是否参与?
5.教师对学生学习有无指导/如何指导(个别/小组/集体)
6.自主学习的效果如何检测?是否有效?(提问/展示/检测
题/其他)
7.自主学习是否有序?
三、发现问题
(一)教师方面:
1.以教师为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占据着大
部分教学,教师担心自主学习会影响教学任务的完成,导致学生
没有自主学习的时间,只能被动地听、抄、背,没有积极思考,
发问、质疑的余地,没有反馈,没有校正。
2.是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自
主学习”,但整个教学过程都是教师个人的主观行为,学生的学
习行为、学习过程都是由教师事先设计好的,学生只是按照其设
计的固定思维结构、途径去完成。
3.是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主
性教学中应该扮演的角色,找不到自己的位置,造成课堂放任自
流的局面,达不到教学目的。
4.是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受
能力较快、成绩较好的学生进行自主学习,而中等生和相对比较
差的学生则丧失了“发挥”的机会,从而限制了大多数学生自主
学习能力的培养。
(二)学生方面:
1.部分同学难以完成导学案的预习部分,学生对预习明显重
视不够。
2.自主学习本身就是要求学生自己能主动的学习,而有的同
学在自主学习时,无论是个人独立思考、同桌讨论,还是小组合
作交流,往往是坐在旁边听别人说、看别人做,这些学生在自主
学习的过程中参与度不高,他们的听、说、思维能力就得不到提
高,也影响了自主学习的效果,最后,不得不由老师来按照原来
的教学方法进行灌输。
3.自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解
和主张。对于同一个问题,成绩好的学生会积极思考,发表自己
的看法。而差一点的学生则不会思考,或懒于思考,没有自己的
观点,于是就跟着别人走,别人说什么他就说什么。
4.开始时学生自主学习时间短、学习困难(不会自主学习),
学生不会带着问题看书,书上是什么内容就是什么内容,也就是
学生不会思考。其次是学生手头学习资料太少,基本上除了课本
就什么也没有了,即使有,也只有练习的试卷之类的。
四、解决问题的对策
1.教师转变观念,
一是树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位,
把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用,把着重点
从过去的单纯研究自己如何去教,转向现在的研究如何教会学生
去学。
二是摒弃包办式教学模式,从讲深讲透讲全就是高效率的思
维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习的做法。
三是树立现代时间观念,确保学生在教学时间上的“自留
地”。教师在备课时要好好设计,哪些内容可以留给学生自学,
准备给学生多少时间,要将尽可能多的时间交给学生。
四是树立民主意识,使学生真正成为学习的主人。教师切实
把学生放在主体地位,做学生发展的引导者、促进者,以完全平
等的姿态与学生
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