试论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径.pdfVIP

试论新课改背景下高中数学教育教学观

念的转变路径

摘要：教育教学理念是影响高中数学教学效果与质量的重要因素，特别在新

课改视域下，教学理念的转变逐渐成为推动数学教学改革的重点和关键。然而在

高中数学教育教学观念转变的背景下，需要明确新课改的要求，确定传统教育教

学理念中存在的问题，从而探究出针对性较强的数学教学观念转变路径，提升高

中数学教学质量，推动学生的全面成长和发展。

关键词：新课改；高中数学；教育教学观念

在新课改背景下，高中数学教师需要深刻理解教学关系与教学观念的内在联

系，明确教学目标与教学方法的内涵，通过引用现代教育理论、方法及模式，提

升高中数学教学的整体质量。但为切实提升教育教学观念的转变成效，我们需要

深入分析新课改提出的要求，强化数学教学理念的转变，提升学生培养的实效性。

一、新课程改革提出的要求

新课改的目标是使学生群体具备集体主义情怀、弘扬中华优秀传统文化的能

力，具备民主法治意识，能够遵循社会公德与国家法律，形成正确的价值取向；

拥有较高的人文素养、较强的创新精神和社会实践能力。通常来讲，新课改要求

改变知识传授的倾向，注重学习态度与价值观的培养，改变课程内容的繁简程度，

加强课程与生活的外在联系，注重对学生能力的培养，提升学生在问题分析、知

识获取、信息处理等方面的能力。简而言之，就是将知识导向转变为能力导向、

素质导向，注重学生的全面发展和整体成长。在教育教学观念上，要求教师转变

传统应试教育理念，注重学生人文素养、政治素养、体育素养等综合素养及能力

的培养，关注学生、爱护学生，通过课堂教学促进学生的健康成长。

二、高中数学教育教学观念问题

新课改背景下，高中数学教师依旧在教学关系、教学方法及教学目标上存在

教学观念滞后的问题，导致传统的教学观念难以得到有效的转变和优化，严重影

响到学生素质及能力的培养与提升。

1.教师的教学观念陈旧保守

首先是教育目标。在教育目标制订的过程中，高中数学教师普遍注重理论灌

输、知识传授，缺乏对学生人格培养、素质提升的关注，导致教育目标依旧局限

在传统应试教育的层面，难以切实提升学生培养的质量和效率。譬如在数学教育

教学的过程中，高中数学教师由于教学理念的滞后，忽视数学精神、数学文化及

数学思想的融入，无法引导学生结合自身的发展特征和需求提升核心素养。其次，

教育关系的层面上。高中数学教师容易受传统应试教育理念的影响，无法突出学

生的主体地位和自我意识，难以切实帮助学生提升问题分析能力、解决能力及独

立思考能力。

2.教学方法难以提升学生素养

最后是教学方法。根据新课改提出的要求，教师应以学生的能力提升与素养

培养为抓手，注重学生的全面成长与发展。然而现有的教学方法只能帮助学生深

化对数学知识的理解与应用，难以帮助学生更好地发挥自身的潜能，提升自身的

能力和素养。

3.学生的学习积极性不高

在过去的中学数学教育中，教师把自己的角色定位为“教书育人”和“灌输

者”，要把课本上的知识和思维方法都全面地传达给学生。从表面上看，老师很

认真，很负责任，但在现实生活中，老师是主要的老师，一切的教学都是围绕着

老师的教学任务进行的，没有留给学生思考的时间和空间，学生们习惯于接受老

师的灌输，这样的话，短期内，学生的学习效果会很好，但长期下来，却会让他

们丧失独立的思维和练习，无法体验到用自己的思维获取知识的成就感。长期这

样下去，会使学生丧失学习的动力，成为“机器人”，从而对学生的创造性思维

产生不良影响，从而对他们的未来不利。

三、新课程改革背景下转变教育教学观念的必要性

1.转变教育教学观念是素质教育的基本要求

高中数学教学理念的转变是在素质教育的相关要求下进行的，其目标是进一

步培养具有灵活思维和创造性的数学应用人才。在传统的应试式教学模式下，高

中生的数学学习目标是为了提高成绩，这违背了素质教育的基本理念，使学生在

这种高强度、机械式的学习中，很容易丧失了学习的动力，从而影响到他们的整

体水平。为此，应对中学数学教师的教学观念进行改革与创新，以达到提高教学

效果、促进学生健康发展的目的。

2.转变教育教学观念是新课程教学改革的基本要求

新课改的目标是使学生在基本知识的基础上，不断提高他们的创新思维、应

用能力和自主性，从而使他们的综合素质得到提高。要实现这种教学目的，必须

从教学目的、教学过程、教学方法、教学评估等各方面进行调整，这些都需要有

一