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《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述

一、前言

自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用。本文阐述了自我效

能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进

展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学

行为与教师自身信念的影响。通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的

现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以

新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展。

二、自我效能界定、影响及其形成因素

1.自我效能感的界定

“自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977年首次提出的。班杜拉

将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判

断、信念或主体自我把握与感受。此外，其他学者对于“自我效能感”也

有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人

格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意

味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。（周国涛、戚立

夫）”等。虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是

一致的。

2.自我效能感的影响自我效能感对个体的行为具有多方面的影响。其影

响主要表现在四个方面：

1

（）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。即具有不同自我效能

感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动，自我

效能感不同的个体对活动的坚持能力不同。

2

（）影响人们在困难面前的态度。一般来说，自我效能感低的个体容易

把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而

自我效能感高的人则相反。

3

（）影响人们新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感不同的人对

新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不

同。

4

（）影响活动时的情绪。自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表

现的较为轻松，而自我效能感低的个体则相反。

3.自我效能感的形成因素班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因

素有四个方面的经验：

1

（）直接经验。指个体得自以往实际从事同类工作任务的成败经验。成

功的经验往往会增加个体的自我效能感，并且不断的成功会建立起稳定的自

我效能感，而失败的经验的作用则相反。同时，人们对于行为成败的归因方

式，也会影响自我效能感的评价。

2

（）替代经验。即间接经验，指个体通过观察学习示范者的的行为而获

得的自我效能感。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，

就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。

3

（）言语的指导作用。即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变

自我效能感。但是，有研究指出，通过这种方式建立的自我效能感并不能持

久。

4

（）情绪的唤起。班杜拉认为，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低

对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。

三、自我效能感在教育领域的研究现状目前我国对于自我效能感理论在教育

教学领域的应用主要集中于学生学习动机、学习成绩、学习行为以及少部分

研究教师行为、教师自我信念。下面按研究对象对各主要研究方向进行介

绍。

1.学生学业成绩

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指

个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成

学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的

一种主观判断。学习自我效能感包括学习能力自我效能感和学习行为自我效

能感两个独立的维度。能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学

业，取得良好成绩和避免学业失败的评估；行为自我效能感是指学生对自己

的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。有研究表

明：自我效能感直接影响学习成绩的，不管是学习能力自我效能感还是学习

行为自我效能感。学习能力自我效能感还可以通过影响认知策略来间接影响

学业成就；另外，自我效能感在成功归因和学业成就也可起到中介的作用。

在考试焦虑和考试成绩之间也是中介作用。

2.学生学习动机