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基于思维型教学理论试析小学科学课堂教学策略

发布时间：2023-03-16T05:56:39.921Z来源：《中国教师》2023年1期作者：何见义

[导读]随着我国“双减”政策的推行和落实

何见义

湖南省郴州市桂门岭小学湖南省郴州市423000

摘要：随着我国“双减”政策的推行和落实，小学科学教育的目标以及方向均产生了极大的变化，教师在开展小学科学教学活动的过程

中，应当以提高学生科学素质为基准，注重学生发展性的学习，坚持思维型教学理论的指导，开设师生思维活动，明确设定课堂教学要

求，让学生能够深度学习科学知识，提高学生实践操作能力。本文主要就基于思维型教学理论探究小学科学课堂教学策略，分析思维型教

学理论的基础原理，给学生构建良好的教学情境，推崇探究合作教学法，让学生能够深刻认识并理解科学知识，发展学生科学思维。

关键词：思维型教学理论；小学科学；教学策略

引言：科学是小学阶段较为关键的一门课程，该门课程开设的目的就在于能够让学生接触并了解自然现象以及规律。处于小学阶段的

学生会以形象思维为主，在实际教学阶段，教师要解决学生思维形象以及知识抽象存在的矛盾冲突问题，注重掌握学生原始认知以及思维

过程，教师要站在学生的角度上设计教学活动，遵守思维型教学理论的操作要求。依据实际教学现状，改革创新教学内容以及教学方式，

构建动态化情境，发挥出思维型教学理论指导小学科学教学活动开展的作用与价值。

一、思维型教学理论的基础原理分析

思维型教学理论会涵盖发展学生创新素质、强化学生自主学习意识等多方面的内容，为了能够高效的实行思维化教学，教师要明确思

维型教学理论的基础原理。首先，是自我构建。教师在开展科学教学活动时，要让学生能够学会其知识当做教学目标，关注学生的学习动

态，结合学生最近发展区，设定相关的认知问题，始终以学生思维发展当做重点的教学目标，并给其思维构建良好的发展环境，引发学生

深度思考，构建平等的互动情境，营造自由和谐的探讨氛围，促使学生自主学习科学知识，降低学生对于教师的依赖感，让学生可以自觉

去探索发展事物的规律[1]。其次，是动机激发。教师要为学生构建适宜的教学情境，让学生能够产生学习其知识的渴望，促使学生能够进

入到思维之中，精心设计课堂教学情境，以激活学生学习兴趣为主，调动学生已有的生活经验，构建和学生生活相关联的认知情境设计教

学问题。再次，是认知冲突。增强学生科学知识的参与欲望，让学生能够尝试自行构建知识结构。最后，是自我监控。教师要关注学生的

自我监控能力，发展学生核心素养，使得学生科学思维能够得到更好的发展，并将教学改革的重心放置到学生身上，明确学生主体课堂地

位，激发学生内在学习动机[2]。

二、基于思维型教学理论试析小学科学课堂教学策略

（一）大力实行探究合作教学

在思维型教学理论的支撑下，教师所开展的科学教学活动要注重合作探究，让学生能够深度学习科学知识，组织学生采取合作交流的

形式，了解科学观念，探索问题的最佳解决方式和路径，教师在设计合作学习活动时，要明确预设教学方法，分析学生学情，保障其和学

习目标的匹配度，指导学生掌握科学知识[3]。比如，在开展“做一顶帽子”这一教学活动时，教师要设计小组探讨这一教学活动，设计问

题：“同学们，你们想要做一顶什么样的帽子呢？这个帽子的用途又是哪些呢？”，借助该问题引导学生，让学生分别就工具以及制作步骤

等多方入手，并为学生思考维度提供更为丰富的选择，让学生可以尝试提出自身的想法，互相探讨交流，彼此协作，学生在小组活动参与

的过程中，能够发散思维，提高自身思维的逻辑性[4]。

（二）培养学生应用迁移能力

以思维型教学理论为基准所构建的小学科学教学课堂，要注重知识的迁移，消除学科之间的壁垒束缚，这样科学知识就能够演变成为

工具，让学生用其所学习到的知识投入到生活当中，解决实际生活问题，培养学生创新精神以及积极应对问题的良好态度[5]。学科融合是

思维型教学理论中较为关键的一项科学教学路径，比如在讲解“神奇的纸”这一知识时，教师可以对创新搭建纸桥的内容进行拓展和延伸，

采取学科融合的形式设计教学活动，让学生能够产生出自行动手制作纸桥的兴趣，学生通过搭建纸桥的过程，感知并接触简单的工程力学

内容，发展学生创新精神，培养学生小组合作能力。在实际小学数学课堂上，学生能够应用数学几何图形、物理稳定结构等多方面的知

识，这样就可以促进学科融合，从而发展学生综合能力。以思维型教学理论为支撑，开创多元化的教学活动，注重发展学生知识迁移的能

力，让学生可以形成良好的学习习惯，内化科学知识，在脑海中创设更为