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教学研究简述

教学是教育的核心活动，关乎教育的成败。实施教学研究对于改善实际教

学活动、提升教学品质而言，是一个最主要的途径。

一、教学研究的概念

美国著名教育学者Smith指出，教学是一种系统化的行动，旨在引发学习

（Teachingisasystemactionsintendedtoinducelearning）。也就是说，教学是一

种程序性、关联性的行为表现，其目的在于激发学生的学习动机，提升学生学

习成就。

教学除了传统所界定的知识和技能的传授外，还表现在以下的一些对于教

学的阐述：

教学等于有意义的行动；教学是具有规范性的行为等等。

教学活动中所涉及的人、地、事、物等，都是影响教学的因素。所以，学

习者（教师和学生）特质、学习目标、教学内容、教材教法、教学文化、学校

环境、教学评价等均属于教学研究的范畴。

二、教学研究的内容

随着量化研究的不断深入，当代的教学研究更加注重基于性质分析和量化

研究的结果，对教学研究的内容予以丰富和完善。

（一）研究内容一（教师）

1.教师的社会背景，如年龄、性别、社会阶层等。

2.教师的学习经验，如就读学校、课程、实习、经验、在职进修等。

3.教师的人格特性，如智力、动机、兴趣、人际关系、焦虑、效能、领导风

格等。

4.教师的教学技能。

5.教师的教学态度。

6.教师的学科专长。

7.教师的教育观念。

8.其他。

（二）研究内容二（学生）

1.学生的社会背景，如年龄、性别、社会经济背景等。

2.学生的生理背景，如生理发育等。

3.学生的人格特质，如认知风格、情商特征、智力、人际交往、观念等。

4.学生的学习特质，如学习风格、能力、知识、记忆、态度等。

5.其他。

（三）研究内容三（教学情境）

1.校内环境，如学校规模、学校组织、学校气氛、教师组成、学生组成、教

学资源、教科书、校园环境、班级规模等。

2.家庭环境，如家庭形态、家庭资源、父母社会地位等。

3.校外人文社会环境，如社区文化氛围、社区人员组成等。

4.校外自然环境。

（四）研究内容四（教学结果）

1.学生的学业成就。

2.学生的情意陶冶。

3.学生的技能学习。

4.学生的社会情绪。

5.即时教学效果。

6.长期教学效果。

三、教学研究的功能

教学研究的功能主要体现在如下四个方面：

第一，教学研究可以提高教育工作者对于教学理论与实践的认识、改善

教学，并有助于理论与实践的协调与整合，从而促进教育教学发展。

第二，教学研究可以增进教育工作者对教学活动的认识和理解，更深入

地进行教育教学实验，改善教学方法与教学技术，提升教学成效。

第三，教学研究可以系统探讨各种教学问题，丰富教师的教学策略与问

题解决策略。

第四，教学研究可以助推教学模式的形成和发展。

总之，教学研究可以促进教师对教学现象的了解，带动教学过程中各环节

的革新，增进教师教学效能，提升学校/机构教育品质。

四、教学研究的焦点

纵观教学研究的历史发展，无论是教学研究的那一时期，教学研究的焦点

均指向教师的行为（过程）和学生学习结果之间的关联，即教师在教中教了什

么以及学生学了什么的关系。

当我们越了解此种关系，越有助于教学的改进。

对此所进行的诸多研究，无一例外地指向——有效教师。或者说，有效教

师的概念支配着绝大多数的教学研究的方向。有效教师的内涵包括：

1.有效教师具有积极的人格特质：

智慧和知识：创造性、好奇心、开放的心态、喜欢学习、洞察力。

勇气：勇敢、坚持、毅力、生命活力。

人道主义精神：仁慈、有爱心、有社交能力。

公正：行使公民的义务、公平、有领导能力。

节制：原谅他人的过错、谦卑、谨慎、自我控制。

卓