初中地理课程“家国情怀”渗透教育研究 .pdfVIP

初中地理课程“家国情怀”渗透教育研

究

摘要：当下新课程改革的一大亮点就是践行“立德树人”思想，基于核心素

养教育的目标方向，深入浅出地引领学生打开知识视野，树立世界眼光，培养家

国情怀。一个人的成长与发展必然以“家”和“国”为根基，借助初中地理教学

契机渗透“家国情怀”教育，这是时代发展的长远需求，也是教育改革的必然选

择。本文以初中地理课程“家国情怀”渗透教育的基本特征为切入点，通过立足

教材、创造环境、聚焦热点三个层面探讨“家国情怀”渗透教育的具体实践。

关键词：初中地理；核心素养；家国情怀

全球一体化的飞速发展，带来了世界各国多元思想文化的深度交流与融合碰

撞，我国学科教育亟需回归本质，弘扬中华民族精神、彰显传统文化特色。立足

教育改革大背景，培养文化意识、渗透家国情怀成为当前初中地理课程改革的侧

重点之一，转变以往“重知识、轻情感”的教育模式，担负培养学生家国情怀的

重大责任，这是初中地理教学面临的重大课题。面对时代发展的新背景、新需求、

新方向，如何保持地理学科的教育优势，如何挖掘地理课程的有益资源，如何渗

透家国情怀教育，具有深入研讨与实践的价值。

一、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的基本特征

（一）情境性特征

家国情怀的养成往往离不开特定的情境氛围，地理课堂上创设真实的、生动

的情境，触动学生的真情实感，由此产生情感共鸣，让家国情怀深入内心。结合

地理教学的主要内容，广泛挖掘乡土素材，打造学生熟悉的情境氛围，以图文并

茂、动静结合的方式传递地理知识、渗透地理要素，再加上丰富多彩的课堂小实

验或者实地考察等活动，激活学生的热爱家乡之情，培育强烈的民族自豪感，树

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立国家认同感。

（二）区域性特征

教学活动中培养家国情怀，自然要奠定在“家”的基础上，这也决定了地理

课程教育要立足本土实情，体现区域性特征。我国幅员辽阔、地大物博，在不同

区域范围内，无论是自然地理特征还是人文地理环境，都有着显著的差异性，学

生从地理专业视角去审视家乡的自然环境与人文环境，被家乡美轮美奂的自然地

理环境以及深厚的文化底蕴深深吸引，在深刻的熏陶与感化中生成家国情怀。

（三）实践性特征

真正有意义的家国情怀教育不仅仅停留于学知识、讲道理的层面，更关键的

在于实践体验、深入内心，这样才能由内而外地影响学生的思想与行动。因此在

地理课程中渗透家国情怀教育，必然要把握实践性特征。一方面，结合本土资源

创设生动的情境，让学生切身体会家乡的地理环境、自然风貌及风土人情；另一

方面，鼓励学生多参与、多实践，投入走访、参观、调研等一系列活动中，观察

地理现象、整合地理资源，在实践中培育家国责任感。

二、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的实现路径

（一）立足教材，挖掘“家国情怀”内容

初中地理教材结合新课标的发展要求以及中学生的学习规律，优化设计不同

的知识单元，课堂活动要以教材为根基，让学生在掌握地理知识的同时获得情感

熏陶，深刻体会祖国的强大。例如，学习《中国的疆域》时，本节课的基本知识

要点就是了解中国所处的纬度位置、半球位置以及海陆位置，在此基础上继续指

导学生自主探究我国所处的地理位置。首先，通过读图辨别我国五带的位置，让

学生分别在地图上确定我国地理位置，再找出美国、加拿大、俄罗斯、巴西等与

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我国国土面积相当的国家，标记并对比各国所处的纬度位置。经过观察不难发

现，加拿大、俄罗斯和巴西三个国家的领土位置集中于高纬度或低纬度两大区域，

纬度位置无法与我国相提并论；其次，了解我国所处的海陆位置，同样在地图上

找出蒙古（内陆国家）、马来西亚（海洋国家），对比我国的海陆位置，体会我

国海陆位置的优越性。通过本节课的学习，培养了学生强烈的民族自豪感与自信

心，无形中塑造家国情怀。

（二）创造环境，深化“家国情怀”感受

有效的学科教育活动离不开环境的支持，同样地理课堂渗透家国情怀，培养

学生良好的综合素质，这些都要依赖教育环境要素，让学生身临其境地体验“家

国情怀”。例如，学完《水资源》一课后，主要了解我国作为人口大国，水资源

问题非常严峻，由此引出“保护水资源”的实践思考。为了深化实践体验，将本

节课的教学内容与主题活动从课堂延伸到课外，争取得到家长、社区的共同支持，