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生物课堂教学中如何渗透自主学习的研究结题报告

2009年3月份开始，我和徐欣组织进行了初中生物教学中如何渗透自主学

习的研究中与实验，此课题的研究在我校七、八年级学生进行，先将我们的研

究结果作总结报告。

一、问题提出的背景和意义

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的

发展。新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生

交往、共同发展的互动过程，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，使

学生的学习成为教师引导下主动的、富有个性的自主学习过程。自主学习是在

掌握一定知识的基础上学生独立思索较高层次的自主学习活动,是为学生构建

一种开拓的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应

用于实践的机会,把学生从被动地接受中解放出来。它尊重每个学生的独特个性

和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。那么，在课堂教学中如何引导学

生积极主动地学习，使课堂教学成为学生一系列主体活动的展开和整合过程，

让自主学习渗透在教学的每一个环节中，就成了我们在新课程实施过程中需要

不断思考和探索的问题。

建构主义理论认为：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而

只能由每个学生依据自身已有的经验和知识主动的加以建构。黄沙如海，找不

到绝对相似的两颗沙砾；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两位学生。对于

教师而言，既不可能找到一种能适合全体学生的教学方法，也不可能有完全相

同的教学组织形式。但在课堂教学过程中，每一位教师都可以通过阅读、观察、

讨论、研究、实验等多种形式的教学活动，随时让学生进行形式多样的自主学

习活动，帮助学生掌握开启学习和创造之门的钥匙，让他们真正自主地踏上学

习和创造的征途，教学过程旨在培养学生使用多种方法进行自主有效地学习和

探索。开展课堂教学中自主学习渗透的研究目的在于训练学生的思维方法,探索

出一条掌握科学思维方法的最佳途径。

二、课题的界定

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，

根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调

控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

三、研究的预期目标

（一）自主学习者的态度

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自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人

的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习

是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：

从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而

且培养了学生学习的责任心。

（二）自主学习者的能力

人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自觉、视野和行动的勇气，

这些都必须在一次一次为自己抉择，从成功或误判中累积经验而来，不能

够靠灌输知识来学会。自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵

魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

（三）自主学习者的方法

自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行

综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学

习内容，并对学习结果做出自我评估。

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生

学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习

惯更有力量”。

四、理论依据

（1）建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己

才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，

并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为的自

主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学

习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学

习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。

让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。

（2）苏霍姆林斯基的教学理论：他认为：教学有一个重要任务是“教会学

生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。

五、课题研究的主要内容

本课题主要是对学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习心理进行指导，

探索学法指导策略，培养学生的自主学习能