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古诗教学反思范文（通用3篇）

古诗教学反思范文（通用3篇）

作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我

们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小

编精心整理的古诗教学反思范文（通用3篇），欢迎大家分享。

古诗教学反思1

《山行》这首诗相比较于《枫桥夜泊》来说，意境上面比较容易

把握，所以我遵循古诗的教学步奏，给学生进行教学。但在这首诗的

教学中，我认为我没有明确好这首诗具体讲了哪几个景物，所以很多

同学在完成作业的时候，都没有完全写到寒山、石径、枫林。这是教

学中的一个疏忽。

在讲《枫桥夜泊》的时候，我以为前面一首诗意，同学们在学的

时候很轻松，那孩子对于诗意的把握一定还不错，所以我把重心放在

了意境的营造上面，利用了歌曲、以及其他一些关于寒山寺钟声的诗

句。但最后发现，这种意境的营造真的非常男，孩子们对于诗意还是

没有理解透，所以后来利用课余时间我又巩固了一下，这也是我的一

个失误！同时对于备学生，我还是有很大的欠缺。

古诗教学反思2

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神

地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的

形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨

论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入

地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导

学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采

莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样

争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小

娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的

看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，

尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真

的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”

字更能体现出小娃的天真可爱。

课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方

法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。

读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单

而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透

彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以

体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗

读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自

我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情

感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，

在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，

感悟课文情感，达到情感的.升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽

皮”。

可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可

以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。

古诗教学反思3

前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发现我爱上了语

文，也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己

的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我决定本学

期开始挑战自己的语文课堂——古诗教学。我在细读文本《游园不

值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今天的教学效果很好，学

生很喜欢，我上的也很轻松。

1、没有在单纯的”解释”古诗

古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解

了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生展

开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的

《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。

2、指导学生“吟”诗，不再是读诗

古诗本来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的

《游园不值》教学视频后，我才发现语文教师必须带着学生吟咏古诗

词。我学着窦桂梅老师的样子根据平仄的规律指导学生吟诗（当然做

的不好），但学生很喜欢，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心

有说不出的高兴。

3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“

古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前

我想是抓住作者的感受切入，还是抓住”寻“的景色切入？没有全面