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电商专业社会服务工作典型案例

——助力乡村振兴—服务农村直播电商现代学徒制人才培养模式的构建

2020年，突如其来的疫情促使直播电商的发展上升新台阶，政府全面“入场”，国

家及省级政府机构纷纷发文支持直播电商行业发展。直播电商已成为当下火爆的营销方式

及热门的就业方向。

积极开展校企深度融合共育人才，校企合作探索“直播带货”、培养企业急需的新技

能人才，促进学校资源和社会资源优化组合。目前，学校已正式开设电子商务（直播方向）

专业并与企业达成深度合作，成立淘宝直播村播学校孵化基地；成立现代学徒制试点班，

由企业师傅亲自教授直播实践技能、让学生充分感受企业文化及工匠精神，开展直播带货

实战训练。

充分利用专业的优势和资源，让学生们把学到的专业技能带到乡村，开展电商直播，

帮助农民拓展销售渠道，宣传和销售特色农产品，助力乡村振兴。并将党史学习教育与专

业教学教研、人才培养相结合，立足把专业打造成“农村电商服务提供商”，探索形成了

职业教育服务社会的新模式。该模式充分利用职业教育力量以“扶智”的形式实现精准扶

贫，携手政府、电商协会、培训企业、农业电商企业共同开发适合农民、城乡个体户的培

训模式，在培训中形成农产品运营项目，由老师逐步带动学生参与到项目运作中，通过农

村电商混合式培训服务，带领农民走上电商脱贫致富路；通过农产品上行服务，实现政校

企农四方联动塑造农产品品牌，助力广西农产品走向世界；通过政校企行四方协同，共育

农村电商致富带头人。

1.构建“学校主导+企业为辅”可持续的校企合作新模式

在试行现代学徒制的过程中，在以校企为“双主体”的协同育人模式下，由于各方的

利益诉求和责权利存在不同，有时存在平衡协调不恰的问题，常出现学校与企业双方责权

不明确等，导致出现“企业冷”和“学生冷”等“冷热不均的现象，这些都是困扰现代学

徒制发展的因素。只有积极主动地探索适合目前我国现阶段职业教育的校企合作模式及现

代学徒制，明确校企合作的界线，才能改变“两冷”的现状。引企业进校园的“学校主导

+企业为辅”的合作模式应该被认为可持续发展的，并能有效破解“两冷”难题的基于现

代学徒制的人才培养模式。

由于以企业为主导的模式依然存在“两冷”状况，职业教育应选择以学校为主导的校

企合作模式，引进企业人才，培养理实一体的“双师型”教师；坚持以“工学结合”为人

才培养的核心，积极与企业、行业对接，；注重理论与技能的综合培养，突出学生在“做

中学”。为了能实现“现代学徒制”的育人要求，学校应创造创设情境教学条件，以学生

为主体，真正培养出符合社会需求的人才，具体主要表现为以下几点：

（1）在教学中创设体现工作任务的真实场景。

（2）引进具有丰富行业经验的专家，培养真正的“双师型”教师。

（3）将项目教学引进课堂，并适当让学生到企业现场教学，同时制定教师指导、学

生实习相关规范要求，促进人才培养的效果和质量。

2.对接区域产业需求，构建“农商结合、校企共育、项目引领”的直播电商人才培养

模式

打破传统产教融合的格局，由学校主导，政府服务、企业辅助搭建“政校企立交桥”，

如图1所示，以服务区域农村直播电商为中心，围绕人才培养、专业建设、课程改革、师

资建设、评价改革、学生创新能力提升等多方面进行开放办学，“相加”升级为“相融”，

形成以产教深度融合为主要引领和支撑的人才培养模式和发展方式，真正实现政校企三方

无缝对接。大力引进区域大型直播电商培训企业、直播电商运营企业、农村电商服务企业，

共同开展农产品直播电商实践教学及公司运营活动。融合政府、产业、行业、企业、乡村

等多方资源共同构建直播电商教育生态圈，通过教学资源共建共享机制，实现教学有载体、

流通有渠道、经营有人才。

图1政校企立交桥

学校主导，并与行业、企业共同成立“农商校中企”，校企双方共同开展公司运营活

动及实践教学。学生进入学校后就具备有了两种身份——学生和主播，校中企成为教学的

主要场所，教学依托校中企开展，在校中企教学管理框架下由亦师亦商农商型双师教师利

用农产品电商运营作为实训项目，指导学生依托“农商校中企”开展各类直播带货项目，

完成生产性实训。学生专业课教学和生产性实训均按照“项目引领”的理念开展，采用

“专业+校中企”的产教融合教学模式。“农商结合、校企共育、项目引领”校企合作人

才培养模式见图2所示。

图2“农商结