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综合素质——职业理念之教师观

一、教师职业概述

教师职业的性质

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从广义上看，凡是把知识、技能和技巧传授给他人的人，都可成为教师。

从狭义上看，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师根本职责

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培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人。

教师职业价值

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追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生价值和归宿的思考。

二、新课程改革下的教师观（建促放研，赞助合反）

（一）教师职业角色的转变（建促放研）

1.从教师与学生的关系上来看——对学生

新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。

一方面，教师要注重培养学生的发现能力、探究能力及实践动手能力，激发学

生的创造潜能，引导学生学会学习；

另一方面，教师要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的

促进者和人生的引路人。

2.从教学与课程的关系上来看——对课程

新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者，尤其是校本课程的开发者和课

程知识的建构者。

3.从教学与研究的关系上来看——对教学

新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。对自身

的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，并形成规

律性的认识。

4.从学校与社区的关系上来看——对社区

新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师的教育工作不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且

是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

（二）教师职业行为的转变（赞助合反）

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

不伤害学生的自尊心，不体罚、辱骂、训斥、冷落学生；不随意当中批评学生；

赞赏学生的独特性。

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

帮助学生确立能达到的目标，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习

方法，帮助学生发现自己的潜能。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

从教育实践中反思自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得来提高教

学反思的质量。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

不同教师相互配合，齐心协力地培养学生；

教师还必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作。

三、教师职业的劳动特征

四、教师的专业发展

（一）教师的专业发展内涵

教师的专业发展，是指教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业

理想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面由不成熟到比较成熟的发展

过程，即由一个专业新手发展成专家型教师或学者型教师的过程。

（二）教师的专业发展阶段

福勒和布朗的教师关注阶段论

1.关注生存阶段：教师会把大量的时间用于处理人际关系或管理学生；

2.关注情境阶段：将注意力转移到提高教学工作的质量上来——成绩；

3.关注学生阶段：教师能考虑到学生的个别差异——因材施教——成熟标志；

斯德菲教师生涯发展理论

1.预备生涯阶段：主要为新任职的教师或重新任职的教师；

2.专家生涯阶段：具有较高水平的教学能力和技巧；有较高的头实力；能激

发自我潜能；

3.退缩生涯阶段：往往表现出倦怠感；

4.更新生涯阶段：主动致力于吸纳新知识，重新振奋起来，重新回到追求专

业成长的状态；

5.退出生涯阶段：教师到了退休年龄，或由于其他原因而离开教育岗位；

叶澜的“自我更新”取向教师发展理论

1.非关注阶段：有从教意向者，一般是正式教师教育之前；

2.虚拟关注阶段：这一阶段专业发展的主体的身份是学生，最多只是准教师；

3.生存关注阶段：一般是新任教师阶段；

4.任务关注阶段：由关注自我的生产转到更多地关注教学；

5.自我更新关注阶段：有意识地自我规划；关注学生的整体发展。

（三）教师专业发展的内容

道德素养

教师要终于人民的教育事业；要热爱学生；要具有团结协作的精神；要以身作

则，为人师表。

知识素养：通识性知识、学科专业知识、教育科学知识、实践性知识

能力素养：教学设计能力、语言表达能力、教学组织管理能力、教育教学

交往能力，自我调控和自我反思能力，教育教学研究能力。

心理素养：良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征。

（四）教师专业素养

1.教师的专业精神：教育理念、专业态度和师德

2.教师的专业知识：学科知识、实践知