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以学科交叉融合为导向，实施初中语文

跨学科学习任务群教学

摘要：新时代背景下学科交叉融合成为中小学学科教育改革的新方向。为适

应新时代教育改革的要求，《义务教育语文课程标准（2022年）》设置了跨学科

学习任务群。初中语文跨学科学习任务群教学要以学科交叉融合为导向，构建跨

学科学习整体育人蓝图，构建以学科交叉融合为导向的活动，构建跨学科学习评

价体系，落实以德树人、以文化人的学科育人目标，培养学生的跨学科综合素养。

关键词：初中语文；跨学科学习；交叉融合；任务群教学

新时代背景下学科交叉融合成为中小学学科教育改革的新方向。这是响应新

时代对综合性人才不断增加的需求。初中语文学科教学也要以学科交叉融合为导

向，实施跨学科学习教学。《义务教育语文课程标准（2022年）》要求编排不少

于总课程10%的跨学科学习任务群。这是新时代背景下对初中语文学科教学提出

的新要求。

2022年语文课标强调：跨学科学习加强与其它学科的关联，强化与课外生活

的联系，引导学生运用跨学科能力解决生活问题。学生通过跨学科学习，跳出单

学科的局限性，走向跨学科解决问题的新道路。

一、构建跨学科学习整体育人蓝图

《义务教育语文课程标准（2022年）》指出初中语文教学“要充分发挥跨学

科学习的整体育人优势”。即要把构建跨学科学习整体育人蓝图作为设计首要任

务。跨学科学习整体育人要让学生在多个学科的学习中育人，落实以德树人、以

文化人的学科育人目标，培养学生的跨学科综合核心素养。

跨学科学习活动以育人作为目标，有机地把语文、道法、历史、数学、地理、

生物等学科目标整合在一起，共同实现整体育人的活动任务。如“乡土红色旅游

资源调查活动”跨学科学习活动设计时把语文、地理、生物等的整体育人目标融

入到活动中。除语文语言运用等目标外，还要有地理等学科的核心素养目标。如

乡土红色旅游资源地中地貌、气候、水文、植被等自然地理要素作为调查的内容，

这里就要设计地理的活动目标。如其中一个活动为“旅游路线和地图制作”涉及

地图知识制作这一地理学习目标。当然，初中语文跨学科学习的整体育人蓝图要

以语文学习目标为主，其它学科目标为辅。跨学科学习不同于多学科学习，它在

学习目标上还是有主次之分的。

初中语文跨学科学习以学科交叉融合为导向，首先要构建跨学科学习整体育

人蓝图，重视整合多个学科的学习目标，形成整体育人的新目标。

二、构建以学科交叉融合为导向的活动

初中语文跨学科学习以项目活动作为载体，这一活动可以结合语文学科的特

点，以学科交叉融合为导向，以项目式学习作为活动的主要形式，让学生在跨学

科项目式学习中学语文、用语文，以培养学生的综合素养。

如初中语文“古诗词中的地理”项目式学习活动，以学科交叉融合为导向，

把语文与地理两个学科有机地整合在一起。该项目设计如下活动。项目一：唐诗

中的地理探究。请从选择两个唐代诗人，如李白、杜甫等，对诗中所涉及的地理

知识进行专题探究。项目二：宋词中的地理探究。请从苏轼、李清照两个宋代词

人选择一个，对词作进行所涉及的地理知识进行专题探究。教师示例苏轼《定风

波·莫听穿林打叶声》探究问题。问题一：探究“竹杖芒鞋”所反映的气候类型

及特点。问题二：探究苏轼被贬之地——黄州的地形地貌特点。范例以引导学生

通过对诗词中的地理进行专题探究。“古诗词中的地理”项目式学习活动以语文

小组为单位，让学生利用图书馆、网络等路径收集相关的材料，梳理诗词中的地

理元素，探究诗词中的地理问题。

项目式学习驱动学生根据探究问题完成跨学科学习任务。初中语文跨学科学

习以项目作为载体，以学科交叉融合为导向，提升学生的跨学科综合能力，培养

运用跨学科解决问题的素养。

三、构建跨学科学习评价体系

跨学科学习评价体系以学生的学习过程及学习成果作为评价的主要依据，以

学科交叉融合为导向，构建以表现性评价与形成性评价为主的跨学科学习评价体

系，达到“教-学-评”三者的一致性。

跨学科学习活动要根据活动的特点制定以表现性评价与形成性评价为主的评

价量表，并实现跨学科学习评价主体多元化，重视激励学生的评价方式，激发学

生跨学科学习活动的积极性。如“乡土红色旅游资源调查活动”跨学科学习活动

评价学生收集、分析材料的综合能力、小组合作能力、梳理与探究能力，还包括

评价乡土红色旅游调查报告、旅行地图等学习成果。这一跨学科学习活动评价包

括小组互评、家长评价、教师评价，实现评价主体多元化，对学习成果提出鼓励

性