核心素养导向下的小学道德与法治课程教学研究.pdfVIP

核心素养导向下的小学道德与法治课

程教学研究

摘要：随着我国教育事业的快速发展，多种先进的教学理念被提及，培养学

生学科核心素养也成了各级各类教师的重点教育工作。小学阶段是学生学习的基

础阶段，是能力、观念、意识建立的关键期。道德与法治课程是德育教学的重要

途径，通过生活情境、实际案例的讲解，帮助学生建立良好的学习品质与生活习

惯，使其形成正确的人生观、价值观、世界观，对未来的学习生活及社会工作有

着积极深远的影响。

关键词：核心素养导；小学道德与法治；课程教学

一、小学道德与法治核心素养概述

学科核心素养是课程育人价值的体现，也是教育工作的主要培养目标。小学

道德与法治是德育教学的重要组成部分，也是促使学生建立正确价值观、形成良

好人格品质的基本途径。

第一，培育学生的“政治认同”。良好的政治认同感要求学生热爱祖国、热

爱民族、热爱中华传统文化，通过教师讲解及自我学习，建立明确的政治方向与

价值取向，形成浓厚的家国情怀，从而建立正确的三观与认知，成为一名合格的

社会主义接班人。

第二，培育学生的“道德修养”。道德修养包括良好的道德品质与行为习惯，

要求学生形成无私奉献、尊老爱幼的优良品质，在社会生活中成为乐于助人的好

公民，并树立正确的职业道德观。

第三，培育学生的“法制观念”。知法懂法、善用法律保护自己、树立法律

至上的原则，是该核心素养的重要组成部分。小学作为基础教育的重要阶段，是

学生观念、意识、思维建立的关键期，加强法治理念的渗透，促使其建立维护公

平正义的意识。

第四，培育学生的“健全人格”。健全人格以培养学生自我认知为目标，让

学生建立积极向上的思想品质，并形成健康的生活态度。如自尊自信、理性平和、

积极向上、互帮互助、团结协作等，这些优良品质都包含在该项核心素养中，对

学生心理健康起着非常重要的作用。

第五，培育学生的“责任意识”。责任意识的培育内容宽泛，不仅要求学生

在日常生活与学习中具有良好的担当力，还要在社会活动中形成浓厚的责任意识，

学会关心集体、社会、国家，促使其在未来的社会发展中担当振兴中华的使命。

二、核心素养下小学道德与法治教学实践探究

1.充分了解学情，确保适切性

一是口头沟通法。笔者首先与其他学科教师尤其是班主任进行交流，全面了

解学生的家庭状况、成长环境、学习方式、个性特征等；其次深入班级，与学生

进行沟通，从学生视角找到他们关注的问题，获得第一手生动的素材，拉近师生

距离，促进活动开展。笔者在引导孩子与父母主动沟通交流时，由于事先与班主

任进行了沟通，了解到班级中有部分学生平常和爷爷奶奶一起生活，与父母聚少

离多。于是，笔者设计了“沟通无处不在”活动。通过小组探究，学生知道了当

面对话、写信、留便条或者利用电子媒介，都可以实现与父母的沟通。二是课堂

观察法。课堂观察是教师了解学生最直接、最常用的方式。教学中，教师要始终

把学生看在眼里、装在心里，时时观察学生的精神面貌、行为方式、发言情况等，

了解不同班级不同学生的个性特点、学习能力、学习习惯等，在此基础上设计出

符合学生学情的活动。在五年级下册第二单元第五课“建立良好的公共秩序”第

一课时的学习中，考虑到不同个性的孩子学习和展示的方式不同，笔者建议他们

用自己喜欢的方式倡导有秩序的公共生活。例如，性格活泼外向的孩子大多选择

拍摄口头倡议小视频，喜欢自我表现的孩子选择情景表演，而性格内向的孩子则

倾向于绘制主题宣传画和手抄报。三是问卷调查法。问卷调查是对口头沟通的有

效补充，可以在短时间内获取大量的反馈信息，效率高、覆盖面广、时效性强。

教师既可以采用纸质调查问卷，也可以利用信息技术手段，如用问卷星开展调查。

利用问卷星后台数据，笔者不仅可以看到学生采用写作、演讲、手抄报、唱歌等

多种方式来宣传家风，还可以通过数据对比发现选择网络宣传的人数最多，而选

择写家信的人数比例最小。于是，笔者设计活动让学生比较两种方式的不同。学

生认识到写家信的方式更利于传达深厚浓烈的情感，进而明白可以结合具体的宣

传内容来灵活选择合适的宣传方式。

2.从现实生活取样，直面真生活

教师应在教材的指引、示范下，将现实生活作为活动素材的主要来源，选取

儿童生活中真实可信的、反映儿童需要的生动事例，创造性地将其加工，使课堂

充满生活气息。这就要求教师做生活中的有心人，密切关注时代的发展和学生的

精神世界，及时搜集典型素材，形成资源库，以备不时之需。