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指向深度学习的小学数学教学实践探索

作者：谢璐璐

来源：《启迪与智慧上半月》·2024年第01期

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对培养学生核心素养提出了更高、更细

化的要求。在新课标背景下，深度学习不仅是对浅层学习提出的一项学习要求，而且是培养学

生核心素养的重要措施。基于此，文章对指向深度学习的小学数学教学实践展开了探究，先是

分析了小学数学教学中影响深度学习的因素，然后分析了指向深度学习的小学数学教学原则，

并提出了指向深度学习的小学数学教学策略，旨在为小学数学教师提供参考和借鉴，以促进学

生的深度学习。

关键词：深度学习；小学；数学

由于数学学科知识具有抽象性、逻辑性、应用性、连续性等特点。这就要求学生不仅要理

解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含义和逻辑，将数学知识应用到实际问题中，

同时要掌握逻辑推理的方法，并能够进行创新思考。深度学习着眼于学生对所学内容的整体理

解，这不仅能够促进学生的知识构建和方法迁移，而且有助于高阶思维的发展，使学生在解决

问题的过程中提升核心素养。因此，在小学数学教学中，教师应该注重引导学生进行深度学

习，以促进他们对数学知识的理解和应用，并培养其逻辑思维和创新能力。

小学数学教学中影响深度学习的因素1

小学数学教学中影响学生深度学习的因素主要分为外部因素和内部因素两个方面。外部因

素之一是教师的引导。学生在学习过程中难免会遇到问题，再加上小学阶段的学生还处于思维

的发展阶段。如果教师不加以引导，会使学生的问题累积过多，这样就会阻碍他们思维的发

展，从而无法实现深度学习。外部因素之二是学生的学习环境。学生的学习环境包括教室设

施、教材质量、学校氛围等方面。如果学校的教室设施简陋，缺乏必要的教学工具和资源，会

在一定程度上限制学习资源的获取，进而影响学生知识获取的深度和广度，而学校氛围会影响

学生的学习态度和学习动机。内部因素之一是学生的知识基础。学生的知识基础是影响深度学

习的重要因素之一。学生需要具备一定的数学基础知识，才能够进行深入地学习和思考。如果

学生没有打下坚实的基础，就会导致他们在后续的学习中难以理解和掌握更深层次的知识。内

部因素之二是学生的兴趣动机。学生对数学的兴趣动机决定了他们在数学学习中的投入程度。

如果学生对数学缺乏兴趣，就不会主动投入数学课堂的学习中，又何谈实现深度学习。内部因

素之三是学生的动手能力。在小学数学教学中，学生需要通过实践操作和动手来解决问题，以

加深对数学知识的理解和应用。如果学生动手能力欠缺，就无法将学到的知识进行有效迁移，

思维也得不到激活。

指向深度学习的小学数学教学原则2

层次递进，指向进阶学习2.1

深度学习关注的是学生对知识的深层次理解、应用和创新。因此，教师在进行教学的时候

要遵循层次递进的原则，有计划、有节奏地从课时或者单元基础内容开始，让学生在掌握基础

内容的基础上再进行一定程度的思维延伸和内容拓展，达到逐步探索数学知识的目的。这样做

比较符合学生的认知特点，而且有利于学生保持对课堂的兴趣。

以生为本，指向深度参与2.2

深度学习强调学生的主动探究和深度参与，为此，在进行小学数学教学时，教师应该坚持

以生为本的原则，从尊重学生的主体地位角度出发，巧妙地设计引领性问题，激发学生的思考

和好奇心；并利用信息技术互动、操作的优势，灵活地设计探索性活动，使学生能够通过实际

操作和互动性学习体验，更好地理解和应用数学知识；关注每位学生的個体差异，实现精准、

细致的引导教学。综合引领的教学措施、丰富的学习环境、精准的教学指导，以确保学生在数

学问题深度探究的过程中实现深度学习。

指向深度学习的小学数学教学3策略

利用3.1多样素材激发学生的学习动力

影响学生深度学习的因素之一就是学生的兴趣动机。在传统的小学数学教学中，教师往往

只关注知识传授和技能训练，而忽略了学生学习兴趣和动机的培养。这种教学方式容易导致学

生缺乏学习的主动性和积极性，对数学学习产生厌烦和抵触情绪。因此，传统的教学方式在一

定程度上阻碍了深度学习的实现。要想实现深度学习，教师的首要任务就是激发学生的动力。

为此，教师可以充分利用多样素材激发学生的动力。首先，教师可以设计富有趣味性的数学游

戏，让学生在轻松的氛围中感受学习数学的乐趣。这些游戏应涵盖数学的各个领域，如数字运

算、几何形状、逻辑推理等，旨在通过互动和竞赛促使学生主动参与和深度思考。其次，引入

与学生生活和兴趣相关