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学科核心素养下中学语文课例研究现状与对

策

作者：罗燕明

来源：《广西教育A·版》2021年第08期

【摘要】本文针对学科核心素养视角下中学语文课例研究的现状和问题，从建立制度、营

造氛围，增强意识、提高素养，研读课标、提升理念，理解教材、用好教材，课例研究实践和

名师骨干引领等层面进行中学语文课例研究实施策略分析，以行动研究提高教师语文素养和专

业技能，促进语文教师专业发展。

【关键词】中学语文学科核心素养课例研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0060-03

课例研究是指围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人

员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学

的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干教学环节

的描述，使之形成個人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究为教师集体

观课、课后相互评论、共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。教师通过

完成课例研究可以不断提高自身的教学水平。

中学生正处于知识获取和能力培养的重要时期，在这一时期有针对性地对学生进行教育指

导和培养，尤其是关注学生核心素养的提升，不仅能够让学生在学习中获得突出的学习成果，

还能够为学生今后的全面发展与进步提供必要的支持。语文核心素养包括语言建构与运用、思

维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。各级教研部门和学校应鼓励教师以课堂

教学为阵地，积极开展课例研究;教师应在教学实践中立足学生实际，不断总结反思，归纳课

例教学研究成果，对课堂教学进行优化安排，积极推动学生语文核心素养的养成与提升。

一、学科核心素养视角下中学语文课例研究现状分析

教育部自2014年提倡发展学生核心素养以来，我国基础教育界开始了新一轮的教育教学

改革。中学语文学科基于发展学生核心素养的需要，将重新制订课程标准、教学目标，为此，

初中语文学科的教学内容、教学原则和评价方法也将发生相应的改变。课堂教学改革中，课例

是主要的课堂教学研究载体。课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师

为主导，通过合作确立主题、设计教案、上课观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业

发展，进而促进学生学习和发展的循环过程。自上海市教育科学研究院顾冷沅教授提出以“课

例研究”为中心的教师研修新模式以来，这十多年国内各地以课例研究的形式来探索学科教学

知识、技能的研究日渐增多，但是在偏远地区深入到具体学科、学段的研究不多见。2018年

至2019年，笔者所在市级教研团队在此方面进行调研，发现：

（一）学校对开展课例研究重视不够，没有建立相应的激励制度

主要表现在大多数学校尤其是乡村学校组织教师开展案例研究无规划和计划，无成果呈

现，缺少激励制度;普遍进行的是常规教研和青年教师备赛促教研工作。如“您所在的学校有计

划进行课例研究和建立激励制度情况是”的调查数据显示，10.35%的学校是有主题、有计划地

开展课例研究，有成果，有特色，有相应的激励制度;33.56%的学校能做到有常规教研活动计

划、定期组织教研活动，有研究成果或文字材料，有一些激励措施，但缺乏课例研究意识，不

能系统性、规范性地组织开展课例研究并形成特色成果;48.65%的学校有常规教研工作计划，

但不能按计划开展，不能形成系统的文字材料，缺乏激励措施;7.44%的学校无规划和计划，无

成果或纸质材料呈现，无激励措施，几乎不组织开展课例研究。

（二）教师的案例研究和课例研究意识不高

主要表现在相当多的语文教师在案例研究方面无计划、无成果呈现。如“据您了解，语文

组教师进行教学案例研究或课例研究并能形成研究成果的情况是”的调查数据显示，24.26%的

语文组组织教师进行个别自主研究，并能形成文字材料;32.35%的语文组定期组织教师研究，

并形成课例研究成果或文字材料;32.72%的语文组经常组织教师研讨，但不形成文字材

料;10.67%的语文组几乎不组织教师研究。

（三）教师的学科教学素养有待提高

参与问卷1.对象的主要特征体现为农村教师，年龄段多为30～49岁，使用统编教材年限

多为1～2年，对自己目前的教学水平自信心不足，自评为一般及不满意的教师达到54.42%的

比例。

教师的课2.外阅读量制约着学习理念、教学理念的更新。在每学年自主阅读教育教