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《通过课堂小练笔训练,提高学生的写作能力》研究报告

《通过课堂小练笔训练，提高学生的写作能力》研究报告

一、问题的提出

小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，

作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不

感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话

好写，或是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内

容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，

教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以

拓展学生的习作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光

靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。

练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训

练的坡度。

随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、

灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给

语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一

新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。

于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小

练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨

花开”。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进

行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，

促进读写结合的一项强有力措施。

二、课题研究的目的和意义

（一）、研究的目的

通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量

等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，有效启

动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重

引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，

解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以期达到“唤醒期待、

以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

（二）、研究的意义

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固

和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式。

“课堂小练笔”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进

一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读

写结合。以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写

作兴趣，提高学生的写作能力

三、课题研究的目标

（一）构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻

松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、

充实生动、自然清新的片段。

（二）、形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有

效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中

感受成功的喜悦。

（三）、让学生通过各种课堂小练笔的训练，积累丰富的写作素

材，在写作文中能灵活应用，从而提高学生的写作能力

四、课题研究的内容

（一）、设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和

谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可

写，有情可抒。

（二）、把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。

（三）、练笔方法的指导，教师的有效引领。

（四）、适时评价，注重过程的控制和反馈。

五、课题研究的方法

（一）、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过

程中实施过程调查，在结题前进行效果调查。可以采用谈话、问卷、

观察记录等形式，了解本班学生在写作方面的困难，以便对方案的实

施提供依据和进行动态调整。

（二）、文献分析法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，

查阅有关资料，了解小练笔的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，为

本课题的发展提供理论上的指导和帮助。

（三）、行动研究法。针对学生实际，设计练笔的主题、形式等，

辅以有效的指导。

（四）、经验总结法。在实验过程中，积极探索，撰写有一定价

值的案例、论文，既提高本人自身素质，也丰富此次课题研究的内涵。

六、课题研究的过程

本研究时间为2009年9月——2010年7月，分为三个阶段：

（一）、准备阶段：2009年9月2009年11月

学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料。

（二）、实施研究阶段：2009