小学科学主要概念进阶设计研究.pdfVIP

小学科学主要概念进阶设计研究

摘要：目前，我国的教学方式在不断改革完善。科学是小学一门重要的学科，

从小学一年级开始学生通过科学课就能接触很多科学知识。但科学概念相对比较

抽象、枯燥，对于小学生来说理解难度比较大，如果教师在教学中只是照本宣科，

采用生硬的“填鸭式”方法将科学概念所涉及的内容灌输给学生，势必会降低学

生的学习效率，使其失去学习兴趣。

关键词：小学科学；主要概念；进阶设计；研究

引言

科学概念是对科学领域基本概念、基本原理和科学学科内部规律的高度提炼

与概括，它是学生学习科学的前提和基础。然而，小学科学课程概念教学现状并

不理想，教师对科学概念教学认知存在一定的偏差，重视程度不够，教学存在较

大的随意性，不注重概念教学方法，没有形成完整的教学体系。如何引领小学生

有效地建构科学课程概念，需要在各个概念之间建立起联系，找到科学概念之间

的枢纽，此时，科学素养便是最有效的桥梁。因此，小学科学课程概念建构要确

立科学素养视域，通过科学概念建构，引领小学生系统性地了解科学知识，形成

结构化的知识体系，亲历科学研究与探索的过程，掌握科学课程学习与实践活动

开展的一般方法，培养学生利用科学知识解决实际问题的能力。

1借助图示，定位科学概念在知识体系中的位置和作用

科学概念结构图可以帮助学生进行单元梳理，建构知识体系、技能链条，形

成独特的思维模式。教师设计学习进阶方案前要考虑不同学段、不同领域科学概

念间的相互关系，明晰不同学段的科学概念结构，使学生的学习进程更趋向核心

素养提升。在确定不同学段科学概念结构时，通常采用逐级法和全景图法，或者

将两种方法融合使用。以小学《科学》二年级上册第三单元“磁针与南北”单元

为例，《课标》要求学生本单元掌握的科学概念包括：指南针中的小磁针是磁铁，

可以用来指示南北；磁铁总是同时存在两个不同磁极；相同的磁极相斥，不同的

磁极相吸等。首先，笔者从应达成的学习目标中提炼本单元科学概念关键词，寻

找概念间的关系，完成单元知识结构图的构建。其次，笔者以陈述的方式，分课

撰写课时主要科学概念教案。如第一课“磁铁有两极”隶属物质科学领域，学生

在教师的指导下设计对比实验并观察磁铁不同位置的磁性强弱。再次，笔者引导

学生探索摔断的磁铁、不同形状的磁铁是否也同时存在两个磁极，进一步充实

“磁极”这一概念。最后，结合《课标》、学生实际理解程度及后续学习需要，

笔者总结本课科学概念，即“磁铁总是同时存在两个不同磁极———南极和北

极”。

2借力概念图，明晰单元整组导向

概念图在绘画过程中既是“知识加工过程”，又是“思维训练过程”。在这

个过程中，知识由暗到明、由零碎到系统，形成清晰的“知识网络”，绘制出来

的概念图显性化、可视化，便于思考、交流和表达。例如：四年级科学上册第一

单元《声音》，本单元是学生第一次接触声音知识。纵观整个单元，主要是确定

其知识领域，并列出相关概念。笔者在《声音》单元找出的最大概念，就是“声

音因物体振动而产生，通过物质传播”。再内化具体概念，优化排序结构。声由

物体振动中形成是本单元的核心概念，而通过实际生活中的发现：鼓用木槌击打

之后，鼓皮上的碎纸屑上下跳动；击打后的音叉接触到水中，海面上泛起波纹，

等等，这些实例都足以表明，声音是由物体振动形成的。声波能够再从气体、液

体、固体等中向不同方位传递。比如：在课堂上，不同方位的学生都可以听见教

师讲课的声音；在水面下的人能听到岸上的人的说话声；手挠桌面，耳朵贴着桌

面能听到声音等。通过学习，学生探究出声音的高低、强弱与哪些因素相关，知

道生活中如何保护自己的听力，等等。通过以上概念图，教师可以将单元核心的

大概念、具体概念、具体活动与具体课程联结起来，从而建立清晰的脉络。学会

从整体的高度来反观单元的知识架构，是教师开展单元整组教学的导向。所以，

在单元整组教学下的科学教学，教师心中应该有个单元概念图，做到对单元整组

导向心中有数。反观每个学生，通过概念图，单元的整组知识架构更加清晰明了，

学习者各种逻辑思维也得到高效训练，在根本上增强了教学力量。

3理解巩固，形成科学概念

学生初步建构科学概念后，需要对探究活动中获得的新知进行抽象、概括、

验证、推断。由于三年级学生认知水平和实验能力有限，他们需要通过多次分析、

比较、综合，才能形成清晰的认知，形成正确的科学概念。在“测量100毫升水

中能溶解多少克盐”的探究活动中，笔者将学生得出的实验数据一一统计在黑板

上，学生惊讶地发现：各小组的实验结果都不同，分别是32