用提问引燃学生思维的火花.pdfVIP

用提问引燃学生思维的火花

浅谈课堂提问与学生创造性

思维的培养

利辛一中闫玲王吉敏

摘要：课堂提问是教学过程中必不可少的环节，如何在语文教学中通过提问培养学生的

创造性思维，这就需要把握课堂提问的技巧。本文通过所提问题的特殊性及提问技巧的把握，

结合平时教学的实践，浅论在语文课堂的提问中培养学生创造性思维的途径。

关键词：课堂提问创造性思维培养

创造性思维是人类思维的高级阶段，注重培养学生的创造性思维，已经成为教育界课堂

教学的共识。在中学语文教学中对学生进行创造性思维的训练,既可调动学生学习语文的兴

趣,强化教学的重点和难点,也可培养学生的创造力,是发展学生智力的关键，笔者认为，创

造性思维始于提问，学生创造意识的萌动和创新精神的培养是从提问开始的，课堂上精妙

的提问，是引发学生创造性思维的抓手。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授曾指出：“获

得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问

题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生

创造性思维的培养。”可见，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。

下面就结合教学实践浅谈一下我在课堂提问中培养学生创造性思维能力的一些途径:

注意问题的针对性。老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。老师围绕这

些内容认真的设计问题，巧妙的提问，从而可以充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只

有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发学生的思维，从而拓宽

学生的知识面，培养学生的创造性思维。

如《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学上的一个难点，如何突破呢？我设计了这

样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？

第二节和第五节删去，文章也顺通，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就兴味盎然地

讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也

为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。

注意问题的巧妙性。现代教学的事实表明：语文教师巧妙性问题的提出，不仅可以激发

学生的学习兴趣，启发思维，而且巧妙的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问

的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决

过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师

的教学也就会取得事半功倍的效果。

例如《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。学习这篇文章时，我先在黑板上写一个“劝”

字，问道：这个字是什么意思？学生不假思索地回答：“劝告”。我趁势在“劝”字后加上一

个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理

学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”

作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”“努”等。这是“劝”的本意，现代汉语

中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。如此问题教学，学生的知识增长了，能力得

到了提高。

注意问题的鼓励性。鼓励性问题的提出有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂

气氛，在这样的气氛下，学生的思维会空前活跃，其学习兴趣、求知欲和思考的积极性异常

高涨，学习自信心十足。而求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一

旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智慧的

大门。如：在教学《雷雨》时，我设计了这样一个问题：你认为周朴园与鲁侍萍之间有真爱

吗？这个问题为学生提供了宽松的发言平台，学生畅所欲言，良好的课堂气氛很快就生成了，

学生在解决问题的过程中，情绪高昂，融入到文本中去，在文本的基础上加以想象，创新，

进而解决二人之间是否有真爱的问题。

注意提问时的课堂气氛。教学实践证明，在轻松愉快的良好课堂气氛中，学生回答问题

的主动性普遍很高，而在紧张，压抑的条件下，学生回答问题的主动性就很低。而生动活泼、

积极主动的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，他们感知、记忆、创造能力都能大

大提高，这特别有利于教学。同时又由于班集体的良好气氛具有“社会助长”作用，这便使

个人对本来