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益智器具塑造智慧课堂获奖科研报告 .pdfVIP

益智器具塑造智慧课堂获奖科研报告 .pdf

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益智器具塑造智慧课堂获奖科研报告

在能力培养理念和素质教育的召唤下,教师有义务创新教育

教学模式,提高学生思维能力和创新能力。因此,在申报全国教育科

学“十三五”规划课题之际,我校进行了“益智器具融入学科课堂教

学”的研究。之所以以“益智器具”为研究角度,是因为益智器具与

学科教学相融合可以打造智慧课堂,培养学生的思考力。那么,什么

是思考力呢?即以思维发展为核心,着眼于学生基本思维素养的形成

和发展的一种思维能力,是推动学生终身学习的核心动力。所以,思

考力是培养学生思维能力和创新能力的关键。因此,益智器具和学科

教学相融合有研究的意义和价值。

一、将益智器具融入课堂中的必要性

将益智器具融入学科教学,首先,可以提高学生动手操作能力。

在益智课堂上,学生通过操作或者自制各种益智器具调动身体感官,

完成知识认知,可以锻炼学生动手、动脑能力,强化学生思维的灵活

性;其次,可以实现教学的游戏化。益智器具实际上是一种益智类的

儿童玩具,将它应用到课堂上,在一定程度上缓解了紧张的课堂气氛,

可以促使学生放松大脑、活跃思维,进而发散思维,自主、自发、独

创、快乐地学习学科知识,达到寓教于乐的目的;再次,可以培养学

生独立思考的习惯。在传统课堂上,教师相当于“拐杖”,学生对其

有严重的依赖心理,这并不利于学生发展学习能力。而益智器具作为

一种极其富有诱惑力的课堂玩具,可以引导学生一步一步摆脱“教师

思维”的影响,给予其独立思考、创新思维的空间,使学生在潜移默

化中形成独立思考的能力;最后,可以培养学生学科爱好。俗话说,

兴趣是最好的老师。益智器具对学科兴趣培养起到了“爱屋及乌”的

作用,在课堂上,学生会因为对益智器具感兴趣而去学习与益智器具

相关的学科知识。随着学科学习经验的丰富、知识储备量的充足,学

生自然会爱上这门学科,进而发展学科综合思维能力。总之,将益智

器具融入课堂具有必要性。

二、益智器具在各学科的应用

益智器具作为一种开发智力、增长智慧的玩具,种类多种多样,

包括九连环、七巧板、魔方、华容道等等,而不同种类益智器具的应

用又会对课堂产生不一样的作用和效果。因此,我将益智器具分成了

自制、拼接和综合三大类型,并具体阐述了每种类型作用于教学和学

生的方式。

(一)自制益智器具的应用

自制益智器具是指学生亲自制作的与学科知识相关联的玩具,学

科属性较强。而将这种自制益智器具应用于学科教学当中,一方面,

可以锻炼学生动手能力,训练学生的形象思维和抽象思维;另一方面,

可以促使学生深入学习学科知识,发现学习规律和方法,提高学习能

力和综合素质。那么,如何将自制益智器具应用于学科教学呢?接下

来,我将以语文学科的教学实践为例进行详细阐述。

例如,在教学《小鹿的玫瑰花》时,我利用“玫瑰花”这一元素

将益智器具与学科教学联系了起来。具体过程如下。

首先,利用多媒體播放《小鹿的玫瑰花》动画,刺激学生的感官,

初步了解课文内容。看完之后,我问:“同学们,玫瑰花好看吗?”

学生答:“好看。”我又问:“小鹿不能亲眼看到自己栽种的玫瑰花,

是不是很可惜?”学生们点头。于是,我说:“接下来,咱们一起制

作‘玫瑰花,然后送给小鹿,好不好?”由此引出折纸活动,活跃课

堂气氛,调动学生积极性。在制作“玫瑰花”的过程中,一方面,通

过折玫瑰的教学视频,学生培养了观察能力,训练了短时记忆能力;

另一方面,通过动手折叠,学生经历了独立思考、理性思维、想象创

作的过程,既提高了动手能力,又强化了思维能力,还丰富了想象力。

此外,通过合作折纸,学生增强了沟通能力,锻炼了语言组织能力。

在折完之后,学生的眼前堆满了五颜六色、形状迥异的“玫瑰花”。

通过自制益智器具,学生的大脑达到了高度活跃状态,于是,我充分

利用这一状态组织了续编活动,主题为:“化身”成小鹿世界中的

一员,将这些“玫瑰花”带给小鹿。为了完成续编任务,学生仔细阅

读了文本内容并主动联想、想象,将思维活动变成纸上的文字呈现了

出来。在整个教学活动中,学生通过自制益智器具成功点燃了学习课

文的热情,自主、积极地学习了文本内容,发展了思维能力,提高了

思考力。

(二)拼接益智器具的应用

拼接益智器具是指学生通过发散思维将几块拼板或者图片进行

拼接、还原,属于一种高智商玩具,具体包括拼图、七巧板、华容道、

四巧板等。在利用拼接益智器具的教学中,学生可以跳出常规思维圈

套,发展创新思维能力。这种拼接

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