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用信息技术创设小学科学实验情境

小学科学课是一门以探究实验为基础的课程,根据小学生的认知特点,探

究实验本身就对学生有较强的吸引力,这主要来自学生的好奇心和对实验成

功的体验。实验使学生在兴奋的状态下,自觉主动地进行探究、掌握知识,它

既是帮助学生获得直观感性认识的手段,又是培养学生创新思维的措施。但

很多实验由于条件所限而无法达到理想的效果,或者只有在特定的环境中才

能够展现;还有一些实验由于操作不当容易发生意外事故;也有一些实验现象

不明显,不易观察。在这种情况下,利用各种信息技术,设计与主题相关的、尽

可能接近真实的实验条件和实验环境的虚拟的实验情境尤为重要,它比现实

更安全,并且能提供现实中不能及时获得的经验。

实验心理学认为,实验效果与实验情境的创设密切相关。当学生被教师

设计的实验情境所感染,思维进入教师预设的情境之中时,能有效地激发学生

的求知欲望,使师生的情感与思维都得到充分交流,实现以情激趣、以情促知、

以情育人的教学目的,实现知与情的和谐统一,让学生成为知识的探索者、发

现者,不断提高学生的创造能力,增强学生的主体意识。当现实条件不允许或

者难于课堂观察时,借助信息技术模拟实验情境同样能达到很好的效果。比

如在“金属的热胀冷缩”的教学中观察固体的热胀冷缩实验时,教师要注意

酒精灯的使用安全,不要让学生触摸加热后的铜球,防止烫伤。为了安全起见,

教师运用多媒体课件播放视频实验,供学生观察,同样能起到良好的教学效果,

甚至可以模拟实验操作的错误步骤,以动画的方式让虚拟的实验者尝到错误

的后果,使学生在欣赏动画的过程中,加深对错误现象的认知,以及对错误原

因的理解,这样学生的印象才会深刻。教师借助多媒体技术模拟实验可以更

清楚地再现某种不易观察的现象,供学生认真观察,探究事物本质。比如在学

习“地球的内部运动”时,学生平时接触不到这方面的知识,感觉比较抽象,

教师借助网络技术和多媒体技术创设生动、形象的实验情境,会使学生的情

绪顿然高涨,探索自然科学奥秘的热情和动力油然而生,并有利于学生理解和

接受,掌握相关的科学知识。

借助信息技术手段创设虚拟的实验情境在小学科学课堂中尤为重要,经

实践经验总结,其具体的创设方法如下。

一、用视频演示实验,直观安全

一些实验由于实验器材、实验条件的限制,学生不能亲自动手操作,并且

有的可能会发生危险。考虑到小学生自我保护意识不是很强,且活泼好动,容

易破坏器材或者危害人身安全等,所以用视频演示实验代替真实实验效果更

佳,且能保持视频的定格,反复实验进行观察,省时省力。如“我们是怎样听到

声音的”,“物体的热胀冷缩”,真实实验不如虚拟实验表现清楚、直观、安

全。在“坚硬的岩石会改变模样吗”专题中,我们不能亲眼观察或不易观察

这种变化,所以创设视频实验情境便于学生理解和接受,达到较好的教学效

果。

二、动画模拟实验,容易接受,便于记忆

有一些自然界中的变化,学生能看到一些现象,但不易观察,不容易明白其中

的道理,此时教师用多媒体课件创设动画模拟实验,可让学生在趣味中了解科

学知识,解释自然现象,容易接受,便于记忆。例如,在解释地球昼夜交替现象的

原理和一年四季的产生时,用语言很难解释清楚,这时用动画模拟地球自转与

围绕太阳公转,可让学生对这些原理一目了然,并容易理解。在学习“水的三

态变化时”,利用动画模拟雨、雪的形成过程,让学生明白水的三态循环,并能

解释为什么海洋中的水总不会溢出,河流中的水一直流不完等现象。

三、应用虚拟现实技术,切身体验

有一些实验需要亲身体验才能达到效果,当现实条件达不到时,虚拟现实提供

了方便。虚拟现实用技术手段替代真实环境,让学习者有身临其境的真实感

觉,对科学概念和科学定理有较深刻的认识。比如在学习简单电路时,教师可

以提供虚拟的电学实验室,学生通过“亲自动手”操作,检测自己的电路图是

否正确,并能尽快地检测电路故障。这些虚拟实验室的实际操作,可大大节省

时间,也让小学生对枯燥的线路连接产生兴趣,了解电学原理。从某种意义上

讲也可节约一定的资源,避免因为错误连接导致的器材消耗。但虚拟实验不

能替代操作,只能作为提高课堂效率的辅助手段。

总之,巧用信息技术能使小学科学中的实验教学变得更加多样化和兴趣

化,教师不仅可以更好地再现真实场景,不用考虑现实条件的限制和真实操作

可能带来的危险性,而且可以更大程度地满足学生的好奇心,激发学生的学习

兴趣。教师让学生在模拟真实的情境下进行学习,和自己原有的经验相联系