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单元视角下的小学科学跨学科学习的设计

传统的学习侧重于知识的记忆和理解，学生处于被动接受的状

态，即使考试能够得高分，也很难在实际解决问题的过程中，建立

起知识与实际问题之间的联系，导致高分低能。跨学科学习作为一

种新的学习形式，它超越了学科界限，能够把课程的多个方面结合

起来，建立有意义的联系，从而实现在广阔的领域中学习。跨学科

学习以其综合性、真实性、实践性和可迁移性等特点，有助于学生

建立系统性思维，去解决现实生活中的具体问题。《义务教育科学

课程标准（2022年版）》提出，要“设立跨学科主题学习活动，加

强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。小学

科学以其特有的大单元结构化编排和丰富的科学探究活动，为开展

跨学科学习提供了有利条件。

一、素养立意，准确定位跨学科学习目标

跨学科学习不能简单地理解为不同学科相加，也不能为创新而

随意跨，其目的是培养学生适应终身发展和社会发展的正确价值观、

必备品格和关键能力，中心任务是落实学科核心素养。在设计科学

跨学科学习时，要结合内容特点和学生的认知水平，牢牢把握教学

目标和价值定位，让学生通过学习掌握基本的科学知识，形成初步

的科学观念；掌握基本的思维方法，具备初步的科学思维能力；掌

握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态

度，具有正确的价值观和社会责任感。

单元视角下的科学跨学科学习，应围绕单元主题或单元大概念，

梳理内容之间的脉络，建立单元的整体印象，来确定单元总目标，

将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等落实到具体的任务

中。如教科版小学科学五年级下册“船的研究”单元，在科学核心概

念上属于“技术、工程与社会”板块，在设计单元目标时，围绕“船”

这个大概念，我们设计单元目标如下：

（1）科学观念目标：知道船的发展变化历史，船的材料特点、

形状规律、动力情况。

（2）科学思维目标：通过分析、比较、抽象、概括等方法，

发现船的基本特征。

（3）探究实践目标：通过实验，寻找适合的做船材料，应用

所学科学原理构思、设计、制作、验证并改进自己的船模。

（4）态度责任目标：乐于与他人进行沟通交流，基于证据反

思和调整探究活动，产生创新的兴趣。教师围绕总目标设计具体分

目标，确保跨学科学习不偏离方向。

二、单元解构，精心设计跨学科学习任务

任务的质量决定跨学科学习的效果。教师要立足学科特点梳理

单元任务群，理清学习主线，深度挖掘教材，从单元学习任务中去

繁化简，梳理一些有意义的内容，建构学习任务。

（一）聚焦单元主题

科学教材围绕主题、大概念或大任务来组织单元内容，跨学科

学习任务也应该立足单元主题，分解单元内容，从是否体现科学核

心概念、是否有助于深化单元学习、能否促进学生多方面素养形成

等方面，设计适合的跨学科任务。以“船的研究”为例，本单元的科

学核心概念是“技术、工程与社会”，以“船”为主题，从船的形状结构、

材料、动力和优化设计等方面展开学习，学习内容涉及物理、数学、

历史、地理、技术与工程等多个领域。如果将有关船的知识进行分

解教学，学生只能学到不同学科的点状知识，而且知识跨度很大，

难以形成整体的感知。让学生围绕单元主题“船”产生问题，能够较

好地产生有价值的跨学科学习任务，如杭州西湖要购买一批游船，

请你帮助设计船的尺寸大小、船体材料、动力和功能，并简要说明

理由；设计并画出你心目中未来的船……也可以对现有的教材内容

进行拓展，架构新的学习主题，如“怎样让船跑得更快”不是本单元

学习任务，但学生很感兴趣，就可以作为课外跨学科拓展学习内容。

（二）突出学科关联

跨学科的魅力在于不同学科知识在某一项目或主题中的联结和

融合，如果仅仅将不同学科简单相加，难以达成跨学科学习的目的，

从不同学科的视角去建构新的认识，能产生高于单一学科学习的效

果。以科学内容为主干，关注相关学科的共通点，建立相关学科之

间的关联，采用“科学+”形式设计和选择跨学科学习，将科学作为基

础，有机融入其他学科，更容易完成一些复杂的现实任务。如学习“船

的历史”时，可以设计一个跨学科学习任务“船的历史介绍”，引导学

生以小组为单位，围绕船的发展进程，通过查阅图书馆资料、上网

搜索、参观博物馆等途径，收集船的起源和发展变化情况，独木舟、

帆船、蒸汽动力船、轮船、潜艇等不同阶段的主要特点和对人类的

影响等资料，在课堂上通过文字介绍、图片