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基于概念图和思维导图的数学分析形象化教学曾莹莹

发布时间：2023-06-16T09:21:40.803Z来源：《教学与研究》2023年7期作者：曾莹莹

[导读]概念图和思维导图是图文并茂的工具，能高效引导学生学好数学分析。本文以数学分析中的级数版块为例，分析概念图和思维导图

在改善碎片化知识建立知识体系、发散思维培养逻辑思维能力等方面的作用，助力学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高教学

质量。

四川师范大学数学科学院四川成都610068

摘要：概念图和思维导图是图文并茂的工具，能高效引导学生学好数学分析。本文以数学分析中的级数版块为例，分析概念图和思维

导图在改善碎片化知识建立知识体系、发散思维培养逻辑思维能力等方面的作用，助力学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高

教学质量。

关键词：数分分析；思维导图；概念图

数学分析是数学专业一门重要的专业基础课，它具有课时多、课程长、内容繁杂抽象、逻辑严密和应用广泛等特点，其学习效果的好

坏直接影响到后续课程的学习。由于该课程各章节、各版块之间关系错综繁杂，因此想要让学生在有限教学时间内清晰掌握理论内容并灵

活运用就有些困难。这就需要有效的教师教学方法和学生学习方法来辅助。

概念图和思维导图是图文并茂的工具，它能有效提高教师“教”和学生“学”的效率，使得知识和思路更加形象化。在教学时间紧、任务

重的条件下，它们正是一得力助手，帮助梳理各章节知识点并绘制一张“知识地图”能更高效地引导学生学好数学分析。而且思维导图还可

以呈现思考和研究的过程，弥补了教材多强调逻辑性、严谨性和系统性的不足。

概念图和思维导图在教学过程中的应用有很多，不少教师分别将概念图和思维导图运用到不同的教学领域，如应用于高等数学[1-3]、

概率统计[4]和高等代数[5]等。本文将研究其在数学分析教学中的应用，并以级数版块为例，依据二者的特点从不同角度来展示自己的思路

以及对问题的理解、认识和看法的方法，据此实现二者的统一。

一、区别与联系

二、概念图及思维导图的由来

概念图（ConceptMaps）又称概念构图，是由美国康奈尔大学诺瓦克等人1984年在学习如何学习中提出的一种工具，能够表示知识体

系中概念以及概念之间的固有联系[6]。

思维导图（MindMaps）又称心智导图，是20世纪60年代英国著名心理学家、教育专家托尼•博赞提出的一种笔记方法[7]，是表达发散

性思维的有效图形思维工具。它旨在把思维用图像的形式画出来，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词

与图像、颜色等建立记忆链接。

三、概念图与思维导图的区别

从定义上看，概念图注重构建的结果，而思维导图注重具体构建的过程。

从知识表示的能力看。概念图能够就某一主题构造一个完整的概念网络，由此形象地说明概念的内涵、外延和相互联系，并使学习者

通过概念图直观快速地把握一个概念体系。而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者可以通过思维导图理清思维的脉络，掌握整个知识

架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移[8]。

从表现形式上看，概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，由节点、连线和连接词语三部分组成。思维导图是

对发散性思维的表达，往往是从一个主要概念开始向四周发射出多个子主题。思维的广度可由同一层次的子主题的数目来体现，思维的深

度可从一个分支的长度来说明[9]。

四、概念图和思维导图的联系

概念图和思维导图之间是有联系的。比如在绘制概念图时，概念之间的先后关系，逻辑关系也体现了人们的思维过程；同样，思维导

图的绘制过程中避免不了涉及各个层次的概念，将各层次的概念相互连起来也就形成了一张广义的概念图。

五、在级数教学中的应用

可通过绘制概念图和思维导图，帮助学生整体把握数学分析的内容，而不是孤立地接受某个概念或某个定理，这样就能清晰地勾勒出

整个“数学分析”的轮廓。下面级数为例，绘制其嵌套的概念图和思维导图。

通过绘制概念图和思维导图，可深度挖掘章节各知识点之间的联系。比如级数的收敛性和数列极限这两个看似不相关的概念，实际上

是可通过级数收敛性来求数列极限的。这样使得各知识点不再碎片化，形成一个有层次的知识体系。并且在遇到相关问题的时候，通过回

忆图示节点上下左右的关系节点，对问题进行深度探索，寻求解决方法。

利用思维导图可启发学生思考。通过思维发散的过程。可以让学生从多个角度，多个方面以各种观点观察、分析和思考问题，扩充思

维领域，从而可以培养学生思维的灵活性