小学科学“项目化”实践活动——“神奇的青实种植园” .pdfVIP

小学科学“项目化”实践活动——“神

奇的青实种植园”

摘要随着素质教育的全面实施，学生综合能力和素质的培养已然成了现代

：

教育教学的最终目的，也是学校开展教学活动的根本方向。在此背景下，核心素

养理念则全面地阐释了素质教育的这一深刻内涵，指导着教学向着正确的方向发

展，同样也指导着教师应该如何去开展具体的教学活动。

关键词：课堂迁移；学科融合；学科素养

在小学科学教学中，有很多重难点知识学生并不容易理解和掌握，为解决

这个问题，我们在核心素养理念的指导下积极探索和实践情境教学法的具体应用，

并取得了良好的成效。我们首先将学生的学习阵地从课堂搬到了大自然，真正意

义上实现了课堂迁移，我们又联系实际开了一套适应学校特色的情境活动课程，

并融合了多学科的特点，发展学生的综合能力和核心素养。

一、课堂迁移助提高

众所周知，学习的迁移实际上是学生在一种情境中所学到的知识、技能、态

度、情感认知等对另一个情境中的知识、技能、态度、情感认知等产生的影响。

要想做到科学学习迁移，教师就要对学生目前的学习水平、能力、知识储备等有

全面的了解，并以此为基础创设情境，让学生活学活用、举一反三。为此，我

们要针对科学原理、自然观察、实验操作三个方面适时开展迁移活动。

（1）原理的迁移。原理是指自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规

律,是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。既能指导实践，

又必须经受实践的检验。我们针对所学内容适时引导学生进行科学原理与生活应

用的融合，做到科学原理的迁移。

（2）观察的迁移。观察的迁移就是引导学生将课堂上学到的观察方法应用

到课外。科学教材中有很多观察内容，有些内容是需要学生在课外进行的，在引

导学生进行课外观察活动时，要提醒学生选择合适的观察方法，如对观察对象的

认识层次上，可适当选择浅表性观察、分析性观察或比较性观察，从时间上可采

用即时性观察或历时性观察，对事物的状态上可采用静态观察或动态观察，从观

察的组织形式上可采取集体观察或个体观察等。

（3）操作的迁移。科学教材中有许多操作活动要延伸到课外，要针对相应

的知识适时的引导学生进行实验操作的迁移。其目的是让学生学会学习，做到学

以致用。通过操作的迁移使学生运用所学知识解决生活问题的能力，发展学生的

科学素养。

我校根据学校条件及学校实质，建立空中“科学青实种植园”，将学生的学

习环境真正迁移到大自然中，通过组织学生进行科学自然观察，结合科学原理、

操作实验等知识迁移活动，让学生学会并掌握了观察方法的运用，形成了认识自

然、研究自然、热爱自然的优秀科学素养。

二、学科融合促发展

学校是知识流传与创新教育的重要阵地，其学科交融模式打破传统学科的壁

垒和界线，使课程资源、课程因素和环境整体化产生聚焦效应，促使了教课方式、

学习方式的根本改革，实现了学生“多样的学习体验和丰富的学习经历”。所以，

我校要转变思想观点，踊跃探究多学科交错交融的有效门路，全面提高学校创新

能力，从根本上提高学生综合修养。我们根据学校实质按照学科展开规律，联合

本校实质，调整学科构造，促使多学科交错交融，开发出一套具有特色的情境活

动课程——《科学青实种植园》。

从种植情境点生发的《青实种植园》活动课程，以24节气为引领，开发了

24节种植课，课程实施与学科教学整合。以“处处能实践，生活即教育”为课程

理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过

“一体两翼”落实课程，即以“种植实践课”为主体，以“特色活动”“学科融

合”为两翼，全学科参与实施。学生在学科融合课程中领略春夏秋冬四季美景，

学会最基本的劳动技能，实现课内与课外相结合、课堂与生活相结合。

与科学学科整合——科学探究场

学生在参与种植、管理、标本制作中,有效与科学课接轨。如教学三年级第

一单元《植物的身体》时，我们将学生带到种植园里，现场了解植物的根、茎、

叶，移栽植物时怎样做才能保护好植物根部。在探究植物生长过程中为什么要去

掉部分叶子时，引导学生了解毛细现象，依据茎运输水分的原理，大胆创新——

自行设计自动浇花装置。在《种子发芽了》一课，每组孩子认领一个种植箱，在

老师的指导下，播下种子，每天观察、记录，根据观察手绘植物生长图。

在五年级仿生学研究中，带领学生走进种植园，将葱叶与韭菜叶子进行对比，

通过观察比较认识到圆筒形的葱叶不容易吹弯，承受力非常