小组合作教学法研究报告- 倡导合作学习,提高学生能力 .pdfVIP

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语文“动乐爱”小组合作教学法研究报告

一、问题的提出。

语文教学在传统教育模式中,由于主客观的因素的影响,使得许多同学对语

文的学习停留在一种机械、凝固的学习状态之中,如何切实转变学生的学习态

度,构建一种愉快的学习氛围,使学生主动地学习、热情地学习,从而提高课

堂教学效率,成为我们一直以来思考的问题。本研究的目的就是依据初中学生

的认知心理和竞争心理找到一种较为合适的教学方法,以解决课堂教学中实实

在在的问题,并由此开始了一系列的研究。“动乐爱”小组合作教学法是指构建

和创设愉悦的合作学习环境,让学生主动参与完成语文课堂的教学目标,开展

真正能体现“教师为主导,学生为主体”思想的师生双边活动,以小组合作方

式的完善和竞争机制的健全来充分调动全体学生的积极性,实现由乐学到爱学

并自主完成教学目标的一种教学方法。

(一)基本假设

1、“动乐爱”小组合作教学法将激发学生主动学习的热情,增强团结协作精

神,在合作中学会与他人相处,并因此得到别人的尊重和关注,树立起自信心,

从而促进学生健全的人格的形成。

2、“动乐爱”小组合作教学法将促使不同智慧水平、知识结构、思维方式、

认知风格的成员之间互补,在合作性交往团体里,彼此互相启发,互相补充,

实现相互之间思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使小组成员创造性地

学习,提高学习成绩。

3、“动乐爱”小组合作教学法将通过教学中合作方法的运用,体现全员全面

发展的意义,追求“不求人人成功,但求人人进步”的教学境界。

(二)预期目标。

实验班学生的学业成绩有所提高、实验班学生主动学习语文的意识、合作竞

争的意识及语文综合能力明显提高。

二、设计与实施

(一)研究对象的选取和研究的时间

研究对象为满洲里市第二中学初二(3)班。研究期限为两年。

(二)研究方法:

行动研究法、

(三)国内外研究现状

合作学习是本世纪70年代初兴起于美国,强调学生分组讨论问题。上海建

平中学有“小组”讨论法。本课题预计在以小组合作学习有较大的突破,并逐

渐培养学生良好的合作品质,且与激励措施的改进有机地结合起来,对培养学

生语文兴趣提高语文成绩有很大帮助。

(四)研究的具体步骤

研究周期为两年,分四个阶段进行。

2002、7——2003、7第一阶段酝酿阶段小组合作的产生,教学中如何

运用,如何培养合作经验,学习有关合作学习的理论。

2003、10——2004、2第二阶段准备阶段合作的小组的产生及合作精神

的培养,任务分工细化。

2004、3——2004、12第三阶段主要实施阶段就语文教学中不同教学内

容实施“动乐爱”小组合作的教学策略,并总结经验,加以分类。

2005、3——2005、6第四阶段总结提高阶段以调查问卷,成绩分析,

研究报告形式进行成果检验。

(五)研究的具体操作

1、精心组建小组,细化小组分工,在酝酿阶段学生对“小组合作”产生了

感情的同时,根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组,具体分组方法。

(1)为每个小组制订小组概况表,形式如下:

小组组号小组成员12345678910个人总分小组总分小组平均分小组活动

1号

2号

3号

4号

5号

(表1)

说明:①小组平均分=小组总分÷小组人数

②表上的数字为平时课堂学生表现得分,小测验成绩加分,作文成绩加分。

(2)给学生以语文成绩的互补方式编排小组,做到完全客观。

(3)确定小组数目,班级学生接近40人,按人数分为8组,每组5人。

(4)按照组内异质,组间同质原则分组,注意A每组都包含学习好中差的

学生;B应使全班各组的平均成绩大致相同;C注意小组成员在性别、兴趣能力

等方面的合理搭配。

(5)小组成员分工明确到位,“组长”(掌握小组学习的进程,安排发言顺

序)、记录员(要记录小组学习的过程和结果)、检查

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