深化课程改革提高教学质量.pdfVIP

散文选刊

课后思考

信息，进行理论引领，总结推广课改经验；专业组负

责课改方案设计、教学项目设计和课改组织实施工作；

深化课程改革教师具体负责教学模式的设计和核心课程标准设计，

并承担课程改革的具体实施任务。第三、建立激励机

提高教学质量制，调动教师参与课程改革的积极性。将课程改革活

■文/邱拥军动计入教师工作量，并作为评选骨干教师、学科带头

人的必要条件。如此，则可形成学校高度重视、各部

全面落实国家课程方案，既是教育法的基本要求，也是实门通力合作、全员参与的课程改革的支持保障系统。

施素质教育的主要内容。国家新一轮基础教育课程改革实施以三、强化课程改革的监管

来，广大教师已经逐步树立起了与新课改相适应的新的教育教以面向全体学生、促进学生全面发展为目标，按

学观念。课堂教学已经逐步由传统的知识性教学转向现代化的照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重

发展性教学。展现师生交往、积极互动、共同发展的教学模式在建设”的原则，启动中小学课程实施水平评估工作，

正逐步取代以知识传授为核心的传统教学模式。“为了每一位建立中小学课程实施水平评估制度，每年发布一次课

学生的发展”的新课程理念在越来越多的课堂里得到体现。国程实施水平评估报告，评估结果作为考核学校工作的

家课程方案最能体现素质教育要求，贯彻国家课程方案是实施重要内容，公布课程实施合格学校和不合格学校。凡

素质教育的核心内容，全面深化基础教育课程改革。不能完全落实国家课程方案的学校，一票否决，撤销

一、加强地方课程建设：深化课程改革，要加强地方课程或建议撤销其各种称号，情节严重者将追究相关负责

建设。西藏地方课程的建设虽然科目单一，但它有它设立的必人的责任。同时，加快构建基础教育质量监测制度，

要性，有不同于其它地区的特殊性和生产、生活方式以及鲜明开展中小学生学习质量和心理健康状况监测试点工

的地域色彩，因此必须有别于其它地区。地方课程的开发，一作，推动形成对中小学教学过程各环节的研究、分析

定要注意民族性的差异,在坚持国家教育的基本目标与尊重民族与反馈系统。

习俗，关注本民族现状之间走出一条适中的新路。地方课程作四、抓住重点，稳步推进：课程改革绝不是一蹴

为国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分，它既是国家而就的事。因此，在思想上高度重视的同时，要采取

课程的有机补充，又是学校课程的重要依据，具有其自身突出既积极又稳妥的做法，应遵循“先试点再逐步推广”

的特征。加强地方课程建设，实行统一与分散相结合的管理办的原则，不断积累经验，不断修正做法，从而将改革

法，根据藏族学生的生理特点、心理特点、知识水平、接受能不断推向深入。一是选准课程改革的突破口。学校可

力和特殊的地域，逐步将安全教育、环境教育、传统文化、人以选择某一专业作为突破口；可以在部分课程之间展

生指导等列入地方课程，并分年级统一安排课时。（1）服务于开改革，通过对部分课程教学内容的整合，来实施教

地方，