初二道德与法治 有礼走遍天下 教学设计 .pdfVIP

教材解读

本课题内容是统编《道德与法治》八年级上册教材第二单元第四课《社会生活讲道德》的

第二框《以礼待人》。本框内容作为该课的重点，引导学生探讨文明有礼对个人和社会的

意义，再扩展至“礼仪之邦”的国家形象，懂得参加各种仪式体现了民族的尊严和国家的

形象，进而引导学生从态度、用语、仪表等方面提高自己，努力做一个学礼、明礼、守礼

的人。

学情分析

一方面，礼仪作为日常生活中常见的道德品质、良好的价值品格，在小学阶段，学生就对

基本的交往礼仪有所了解，大部分同学在初中生活中也能够做一名文明有礼的人。另一方

面，则是初中生对礼的认识未能做到深层次、宽领域，具体表现在以下几个方面。第一，

缺乏对传统礼仪的接触。中华礼仪博大精深，作为中学生应该要弘扬中华优秀传统礼仪，

坚定文化自信，并能运用到生活实践中，让优秀传统礼仪焕发新活力。第二，还有一部分

同学的学习仅仅停留在理论了解阶段，缺乏对理论知识的坚定信仰和认可，未付出实际行

动。此外，八年级学生处于青春期，甚至可能会出现一定程度的逆反心理，对遵守道德规

范持消极态度，通过违反道德规范来显示自己的存在。第三，未能树立关于礼仪的辩证观

念。礼仪虽是道德所倡导的，但也能体现法治的精神内涵，德治与法治两者相辅相成。同

时由于价值观的不同，中西方的礼仪也会存在差异。做文明有礼的人，需要引导学生树立

辩证的礼仪观。

这些都需要教师从遵守道德规范的深层原因和社会价值角度给学生提供帮助，选择贴合社

会新闻、学生生活、课本内容的素材，以不断克服和解决成长中面对的问题，在学生道德

规范形成的关键时期加强引导，从而在生活中自觉践行做文明有礼的人。

大单元教学设计说明

（一）学科核心素养培养

大单元应该体现的是一种教学思想。大单元的“大，是一种整体性的思维、系统性表现。

核心素养下的大单元教学设计，我们要建立学科核心素养和学科核心内容之间的关系，依

据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目

标、选择教学内容、设计学习活动、开展课堂教学，使学科素养真正落地。

通过课堂活动设计，既要有知识目标的达成，也要有实践能力的迁移。结合本课以礼待人

的内容，在课堂上需要引导学生理解礼的含义、以礼待人的重要性，更要学生学会在实际

生活中，学会以礼待人。尤其在复杂世界的复杂生活中，如何多环境下做到以礼待人？这

是我们应该去突破的，让学生能够将“以礼待人”实现跨时间、跨情境、跨文化等能力迁

移，也是大单元教学的一种实践。因此在大单元的教学设计下，应该设计贴近学生生活的

教学情境，给学生布置真实任务驱动，尝试全过程学习模式，实现从知识到能力的迁移。

（二）学科知识脉络构建

从学科知识脉络构建实现大单元教学的知识目标。社会规则是人们为了维持有秩序的社会

环境，在逐渐达成默契和共识的基础上形成的。道德是社会关系的基石，是人际和谐的基

础。尊重是交往的起点，文明有礼是一个人立身处世的前提，诚实守信是一个人安身立命

之本。法律是全体社会成员都需要共同遵守的行为规范，是最刚性的社会规则，不违法是

人们行为的底线。以礼待人是八上第二单元遵守社会规则道德板块中的重要课时。除此之

外，我国坚持依法治国与以德治国相结合，社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友

善”，这些都是”礼“的重要内容，在九年级中都有涉及，应该尝试构建系统的知识脉

络。从本课时到本单元，再到整个初中阶段，甚至进行初高中衔接，将知识从点到线到

面，让学生学得系统，“以礼待人”就像一块砖，可以砌成墙，还可以建成高楼大厦。

（三）跨学科融合能力建设

大单元教学下，跨学科融合能力建设是重要实现形式。本堂课的教学设计突破了道德与法

治单一学科范畴，能够与语文、书法、信息技术学科的融合性教学，这种跨学科学习、融

合性课程，能够有效提高学生的学习张力和学习动力，激发学生学习兴趣，调动学生学习

积极性，培养学生知识迁移与生长能力，做到触类旁通，提高学生的综合能力。

教学目标

政治认同：懂得礼仪对个人、社会及国家的重要作用，热爱中华优秀传统文化，弘扬中华

传统美德，爱国之情与生活实践相结合。

道德修养：自觉遵守礼仪和规则，树立以礼待人的为人处世原则、态度。

法治观念：文明有礼是道德所要求的，也是法治所倡导的、所鼓励的，应当增强法治观

念。

责任意识：掌握基本的社交礼仪，并能够在生活实践中学会以礼待人。

健全人格：树立尊重他人、善于倾听、友善待人等良好品质。

教学重难点

重点:文明有礼的重要性

难点:如何践行文明有礼

教学过程

教学导入

课前准备之小礼仪

壹.不讨论、不说话

贰.整理仪容仪表

叁.课本、自编放桌面，红