教育科研课题《农村学困生转化方法研究》课题研究方案 .pdfVIP

《农村学困生转化方法研究》

课题实施方案

一.本课题的提岀

全面实施素质教育,提高教育教学质量,实现农村教育的均衡发展,是农村小学教育目前面

临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感脣、兴趣爰好、学习习惯、学习基础各

不相同的人。一个学校、一个班集体,如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了

成绩,也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要,探究学困生转化策略也就成了教师

教学中的一个紧迫任务,分析学困生的形成原因,探索、积累、总结学困生转化的经验,形成一整

套系统的方法,这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。根据调

查，有相当一部分学困生，也是留守儿童。随看我国社会政治、经济的快速发展，越来越多的

青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体一农村留守儿童。留

守儿童问题是近年来农村的一个突出的社会问题,留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,

他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注

和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,一些人甚至会因此而走上扌道

路。由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少,甚至完全没有

了,使孩子在学习方面处于一种无人问津的状况。学好了,没人夸；学坏了,无人骂。渐渐使孩

子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗,于

是其行为开始出现偏差,各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩

子亲ft缺失状况的同情,在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束,使孩子在偏离健康发展

轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范,甚至越轨,在留守儿童身上体现极为普遍,随之

许多留守儿童又加入了学困生之列。我们更应该充分调动学困生和留守儿童积极参与教育教学

活动的积极性,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习

惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展思维能力。如果教师忽视了学困生和留守儿童这

T寺殊群体,就谈不上教育教学质量的全面发展和全面提高。从这个意义上说,转化学困生,善

待留守儿童.培养他们的自信心是前提.调动他们积极参与教育教学活动.与培养优等生同样重

要,尤其是在当前学校全面推逬素质教育的今天,重视对学困生和留守儿童的关爰和帮助,不让

一个学困生和留守儿童掉队就更有其现实意义。因此本课题具有堇要的实践意义和理论意义。

（-）课题的界定

课题中的学困生：是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生;留守儿童:

指父母双方或一方外出到城市打工,而自己留在农村生活的孩子flh他们一般与自己的父亲或

母亲中的一人,或者与上辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚.朋友一起生活。

（二）课题中的对策:是指根据转化学困生教育工作中的学校.教师.家长的不同角色来考

虑的组织.操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。

（三）转化学困生的对策研究:是学校组织教师,按素质教育的要求,研究采取什么样的行

为和措施,有效地转变家长.教师的育人观,使学校教育、家庭教育.课堂教学适应学困生的发

展。在转化工作中总结经验.形成系统性的方法指导全校教师的学困生转化工作。

2

二.课题实验研究的理论假说

学困生是指在学习上存在障碍的学生,是一个动态的变化群体,应该在弄清其特征.

形成原因,结构类型的基础上,对它进行诊断和分类,研究出具体的辅导和转化措施。

各科学习活动是智力与非智力因素的综合效应,智力因素明显地影响看中学生的学习成绩,

而非智力因素（思想素质,心理素质,学习习惯等）对学生的学习成绩也起看至关重要的作用。

教学过程中教师起主导作用，但是学生是认知的主体，外因要通过内因起作

用,认知的掌握与能力的培养,都必须通过学生自觉1瞬只极地努力才能实现,而学生的自觉

性.积极性又要靠教师的正确引导和能充分发挥出来。

因此,大多数学困生.只要不是弱智和疾患,在培养和提高他们智力的同时又重视培养他们

良好的非智力品质,是可以由学困生转化为合格生。开展本课题的研究必廠索出-套由理论指导

实践的辅转教育方法。

三.本课题的研究对象:

全镇一至五年级学