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小学综合实践活动教学中项目研究法

的有效应用

摘要：项目研究法是通过教师给定题目，由学生自主完成一系列的资料收集、

数据分析、理论理解、实践操作活动，从而激发学生学习兴趣和实践积极性的一

种教学方法。教师将多元化的实践内容贯穿学习的全过程，能充分满足小学生对

实践学习的需求，激发其主观学习的能动性，使学生获得良好的情感体验，从而

提高学生分析、解决实际问题的能力。

关键词：项目教学法；小学；综合实践活动；应用

一、小学综合实践活动教学中的问题

（一）实践缺乏特色主题

综合实践活动课是小学课程体系中不可或缺的一部分，不仅满足了学生个性

化学习需求的变化，而且有助于构建全程育人格局，践行立德树人的根本任务。

但在具体的实践设计环节，一些教师忽视了主题创新，直接利用资源包中的模块

主题，以至于实践活动主题缺乏特色，很难激发学生的参与积极性，也不利于营

造良好的实践氛围，因此很难提高教学效果。

（二）评价很难激励学生

评价能诊断学生的学习情况，也是衡量教学质量的重要指标，可以作为重要

参考指导学生进行学习实践。但受到传统应试教育思想的影响，部分教师在综合

实践活动课中，未能全方位地点评学生的学习和实践，仅通过口头表扬或严厉批

评的方式，让学生了解自己的学习表现，此举很难达到激励学生的效果，不利于

促进学生综合素质的发展，甚至会引起不必要的师生矛盾。

（三）教学形式相对单一

常见的小学综合实践活动教学形式有师生互动、学生自主实践等，积极地对

教学形式进行创新，可以为学生带来耳目一新的感觉，有助于优化教学环境。然

而，有些教师秉持传统的教学理念进行授课，长时间采用说教式的教学方法讲解

理论，利用演示法呈现关键的实践结果，以至于相对单一的教学形式降低了课程

的趣味性，学生不能亲身经历探索、分析、解决问题的过程，逐渐失去学习兴趣。

二、基于项目研究法的小学综合实践活动策略

（一）重构主题，契合课程标准要求

重构活动主题，可以契合小学综合实践活动指导纲要要求，满足不同学生的

个性化学习需求，更好地培养学生的劳动意识，使之通过亲身体验和动手操作，

运用多方位获得的信息解决学习问题，促进综合素质的全面发展。教师应把握小

学阶段学生的身心发展规律，根据实际的活动主题进行创新，从而重构活动主题，

按照指导纲要的具体要求组织学生开展活动，拓展育人途径，提高教学效果。以

教科版五年级上册综合实践活动“设计节电方案”主题为例，教师可以将“方案

设计”主题重构为以下三个项目，契合指导纲要中的技能培养和知识学习要求，

帮助小学生形成良好的节能意识。项目一，节省电能。由于本课主题类型是设计

制作活动，教师可以在学生动手前引导学生通过观察、调查、搜索、采访，收集

各种有关电能的资料，了解校园以及生活中常用的电器以及电能知识，了解有关

浪费电能和节省电能的行为，初步建立节省电能的概念，懂得浪费电能会造成电

费负担增加，缩短电器使用寿命等知识。项目二，安全操作。在项目一的基础上，

学生已经了解了活动的基本内容，教师可以指导学生穿戴安全防护用具，按照正

确的步骤用测电笔进行测量，通过简单拆解电器的方式，了解电能的来源和输出，

使之进一步理解节约电能的意义，懂得按照科学的方法和正确的步骤使用电器，

提高安全意识，避免对人体造成伤害。项目三，隐患排查。总结学生在项目一和

项目二中的表现以及收获，鼓励学生将节电行为和安全操作步骤整理成不同的方

案，契合本次“设计节电方案”活动主题，再按照学生的方案来排查不同的电器

隐患。这样既能锻炼学生所掌握的技能，又可以丰富活动内容，让学生在设计节

电方案的同时，提高安全意识。

（二）集思广益，突出课程合作性质

小学阶段的学生具有丰富的想象力，教师在综合实践活动中鼓励学生集思广

益，可以调动其合作学习的积极性，从而突出综合实践活动课程的合作性质，利

用学生的想象力和好奇心驱使其进行学习。教师可以在日常教学中了解学生的兴

趣爱好，在教学中融入学生喜闻乐见的道具，鼓励学生集中思考问题的解决方案，

以合作的方式完成活动，从而提高学生的集体荣誉感，深化其对团队和劳动的理

解。以教科版五年级上册综合实践活动“怎样保护我们的眼睛”一课为例，本活

动以考查探究为主要的活动方式。首先，教师要鼓励学生以合作的方式，集中思

考测视力的方法，并为学生提供标准对数视力表，引导学生分析视力表中的组成

信息，并分别站在一米、三米、五米的位置观察视力表中不同大小