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基于课堂学习共同体的小学科学教学策略研

究

作者：周天音

来源：《求知导刊》2022年第28期

摘要：现阶段，教育部门强调教育教学要将培养学生的个人素质放在第一位，促进学生

各项能力的全面发展。然而，当下的小学科学课堂仍存在师生之间缺乏互动等问题，导致学生

的综合素养未能得到有效培养。对此，小学科学教师要深入探究问题的根源，通过提高问题的

趣味性、开展层级教学以及完善互动反馈机制等教学策略，优化小学科学教学。

关键词：课堂学习共同体；小学科学；教学策略

科学学科与人们的生活密切相关，而就小学阶段的学生而言，他们正处于成长启蒙的关键

时期，小学科学教学的质量，直接影响学生未来的成长和发展。学生通过学习小学科学知识，

不仅可以获得丰富的科学经验，而且能够了解生活的实质。课堂学习共同体的核心理念是“以

人为本”，其除了可以促进师生互动与协同合作共同体的构建，还可以落实学生的课堂主体地

位［1］。因此，小学科学教师应该致力于打造课程学习共同体，提高课堂教学效率。

一、小学科学探究教学存在的问题

现阶段小学科学教学存在诸多问题，导致学科教学质量无法得到保证。

其一，课堂探究性学习表面化。现阶段，小学科学课堂的主要探究形式是小组合作学习，

即将学生分成多个小组，让学生明确分工为组长、材料员、记录员等，然后由组长带领进行合

作探究活动［2］。但是，从实际情况来看，部分教师过度主导课堂，通常让学生按照一定的

步骤进行操作，未能组织有效的小组合作学习活动，从而导致学生缺乏合作意识。同时，多数

小学生并未具备独立完成科学实验的能力，容易在实验过程中出现问题，从而出现畏难的心

理，不敢大胆尝试。而部分教师未能及时、科学指导学生，导致在小学科学课堂中，探究性合

作学习活动沦为形式。另外，部分学生还存在科学认知观有偏差、对自我的评价比较消极等问

题，对此，教师也要积极纠正并对他们采取鼓励措施。

其二，师生互动不足。在科学这门科目的课程教学中，教师通常以问题为导向，引发学生

思考，激發学生的探究欲，以促进探究活动的顺利进行。但是，在当下的科学课堂中，一些教

师对学生年龄特点、认知规律的认识不够深刻，导致各种问题的出现。例如，教师提出的一些

问题与学生的认知水平不相符合，导致学生无从下手解决问题；问题的设计比较单一，学生对

其不感兴趣；等等。这些问题容易造成课堂上师生互动的机械化和形式化，并导致课堂教学的

效率不高。

其三，教学体系不够完善。从师资的角度来看，小学科学教师多由其他学科教师兼职，专

职教师相对较少，部分学校甚至一个都没有。而专职科学教师一般要负责多个班级学生的课

程，教学任务非常沉重。而在科学课堂中，一些教师并没有充分体现出“以探究为核心”的教学

理念，专业水平未能达到标准，因此难以有效带动学生积极参与课堂活动。从学校投入的角度

看，部分学校对科学教研活动组织力度不足，使得教师自我学习的动力明显下降。同时，学校

科学实验室的很多器材都已经破损严重，难以满足教学需求。

二、基于课堂学习共同体的小学科学教学策略

（一）提高问题的趣味性

在小学科学课堂教学中，教师通过为学生设计具有趣味性的问题，可以让他们产生强烈的

求知欲，并能在此基础上，进行深入探究。教师提问，由学生思考、分析并回答，这个过程既

能使学生的思维得到有效锻炼，又能促进他们的思辨创新［3］。另外，提出问题也是帮助学

生明确探究的方向，能够推动学生创造力的进一步发展。

例如，在学习“水到哪里去了”的相关知识时，为了帮助学生真正了解水的存在形式，在课

程正式开始之前，教师可以先将“水蒸气旅行”的小故事讲给学生听。有一天，有一滴小水珠正

在晒太阳，而太阳公公在天上觉得很无聊，于是就让小水珠陪他玩耍。所以小水珠就变成小水

蒸气飞到半空中，她发现，地面上有好多鸟笼子，小水蒸气妈妈告诉它，那是房子，小水蒸气

对此充满了疑问，小水蒸气妈妈解释道：这是因为我们已经离开地面很远的距离了。她们又飞

了一段时间，小水蒸气被飞过的小鸟翅膀打到，她非常生气，但是小水蒸气妈妈却说因为小鸟

看不到她，所以不是有意的。她们又飞啊飞，在这个过程中，遇见了大飞机，为了避免受伤，

她们加快了飞的速度，越飞越高，她们融合为一体，成为一朵云彩，见到了太阳公公，她们玩

耍得非常愉快，在玩累了以后，太阳公公要去休息，小水蒸气也要回家了，他们分开以后，小

水蒸气逐渐下降，从小水蒸气又变成了小水珠。在故事讲完以后，教师紧紧围绕学习内容，设

计与之相关的问题，并鼓励学生思考。如小水珠为什么会变成小水蒸气？针对这个阶