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高中数学跨学科案例研究初探

作者：袁锁盘

来源：《课程教育研究》2021年第31期

【摘要】随着新一轮课改的进行，对于新课程新教材中的跨学科问题研究越来越受到广大

一线教师的关注;学科之间不再像以前那样孤立地存在，而是朝着多学科融合的趋势发展，因

此在平时的教学中如何有效合理地进行数学与其他学科的融合教学成为当前高中教师急需突破

的问题;本文将以“平面向量（第一课时）”为例，谈谈跨学科融合教学的研究。

【关键词】跨学科平面向量融合教学

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）31-0130-03

“跨学科”一词早在两千多年前就有了雏形，当时著名数学家笛卡尔将“代数学”与“几何学”

进行交叉从而形成了“解析几何”，这也为以后的微积分的发明奠定了基础。综合分析有关跨学

科的文献，可以得出跨学科的共同点是将多门学科的理论及思想方法进行有机融合从而进行研

究与教育。在跨学科教学中，学生在掌握本学科知识的同时也能加深对其他学科知识的理解，

培养学生综合多学科知识解决问题的能力，促使学生的思维得以发散，创造力得以激发。作为

一名一线的数学教师，笔者最感兴趣的是如何在数学教学中融合多学科知识，如何创设情境，

如何提出问题才能使学生感受到多学科融合的魅力。笔者根据平时的课堂实践，以“平面向量

（第一课时）”为例，谈谈如何将其余学科知识融入进数学教学中。

向量理论具有深刻的数学内涵、丰富的物理背景。向量既是代数研究对象，也是几何研究

对象，是沟通几何与代数的桥梁。《新课标》指出：在平面向量及其应用的教学中，应从力、

速度、位移等实际情境入手，从物理、几何、代数三个角度理解向量的概念与运算法则，引导

学生运用类比的方法探索实数运算与向量运算的共性与差异[1]。关于向量的教学已经有很多

的优秀案例，笔者也研读了很多优秀案例，试图寻找一些跨学科融合的优秀案例，从大量的案

例中，笔者整理出了一些典型案例来研讨一下跨学科融合教学。

创设情境1.，引入概念

案例1：请看一段文言文：“古者，秀才赴试入京，向路人问：何以京师？路人曰：京师

去此三百里。”你觉得秀才听完之后知道怎么去京城吗？[2]

学生答：“不一定知道，路人只给出京城离此地的距离，但没有告知京城所在的方向，所

以秀才不一定能找到去京城的路。”

案例2：小船位移的大小是A、B两地之间的距离15nmile，位移的方向是东南方向;小船

航行速度的大小是10nmile/h，速度的方向是东南方向。又如，物体受到的重力是竖直向下

的，物体的质量越大，它受到的重力越大;物体在液体中受到的浮力是竖直向上的，物体浸在

液体中的体积越大，它受到的浮力越大。像力、位移、速度等有各自的特性，而“既有大小，

又有方向”是它们的共同属性。[3]

案例3：同学们，咱们来玩一盘桌球游戏，你觉得要将桌球打入洞内，要如何操作？学生

兴致很高，回答瞄准打就可以了，教师继续提问，瞄准好了就一定能把球打进洞内吗？紧接着

电脑演示，瞄准后用力一击，结果球打飞了。学生进一步体会到不仅方向要对，力度大小控制

好才行。

分析：以上三个案例都是一些不错的引入情境，案例1将语文知识与本节课进行了融合;

案例2将物理知识与本节课进行了融合;案例3将体育、信息技术知识与本节课进行了融合，

从学生的课堂反应来看，都起到了积极有效的作用，从一开始就抓住了学生的眼球，大大增强

了学生继续探究下去的兴趣。

问题引领2.，逐步探究

案例1：教师：你认为如何来表示一个向量比较合理呢？一个放置在水平桌面上的物体，

受到10N的重力，请作出物体的受力图。

学生：在力的示意图中，我们用有向线段来表示力。

教师：什么是有向线段？

学生：规定了起点、方向、长度的线段。

案例2：在引导学生理解单位向量，零向量时，教师鼓励学生动手画图，得出单位圆。教

师同时提供动画演示：将这无穷多个单位向量长度逐渐变小，直至变为一个点。

分析：以上两个案例都是在向量概念的基础上进一步引导学生理解，案例1通过物理中有

关力的知识进行融合，案例2通过信息技术帮助学生加深理解概念，两个案例都运用了其他学

科的知识，在讲解过程中更加生动形象，大大提升了学生对这一概念的理解辨析。

归纳3.小结，延伸课堂

案例1：学生提问物理中的矢量和数学中的向量有什么区别和联系呢？教师首先夸赞该生

提的问题非常好，进而