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小学科学实验教学中学生探究能力的培养

摘要：科学学科对学生的思维能力提出来很高要求。在应试教育体制下学生学

习较为普遍的呈现出缺乏主动独立思考和实验探究能力的问题。教师是课堂的主

体学生接受教师的知识灌输，在遇到新问题后难以自主解决。长此以往极易形成

思维惰性最终不利于学生学习能力的提高。所以教师应在各方面有意识的鼓励学

生们独立思考，在不断的探索中形成自己的学习方法。

关键字：小学科学实验教学；学生探究能力；培养

引言：小学科学学科建设尚处于起步阶段，在课程设置和教学方式上教师和学校

都在不断的进行探索。进行实验教学可以帮助学生理解抽象的科学理论，构建起

属于自己的知识网络，将碎片化的知识有机联合起来，帮助学生端正学习态度培

养良好的学习习惯，提高学习效果与积极性。本文旨在对小学科学实验教学中学

生探究能力的培养进行分析。

一、思想具有局限性，建立合作小组

教师应将学生置于学习的中心位置，给予学生更多思考的空间和自主学习的

时间。在现有教育体制下学生被束缚在考试和成绩中综合素质得不到有效的提高，

在学习方面呈现出偏重于做题而缺乏实践能力。所以教师应在日常的学习生活中

给学生提供思考的空间并让其有机会将成果进行展示以达到激励他们继续思索的

目的。合作小组的方式让学生们在互相帮助中加深对于知识的理解，授人以鱼不

如授之以渔。

例如人教版小学科学一年级我们关心我们的天气一节中。教师在讲授完本章

内容后为学生布置课下作业，作业以小组的形式完成。学生在课下自由结成学习

互助组，进行学习经验的交流查漏补缺共同进步。在教师提出问题：让学生们自

主观察最近一周每天的天气变化并形成记录。本小组成员先进行分工，A同学负

责收听天气预报，B负责拍摄每日气象图片，C同学负责生成记录，D同学负责

总结分析，接下来学生们就观测记录进行完善，采取图文并茂附加个人分析的方

式或者结合课上所学提出保护环境的措施等。在最后在本组内评选出一篇最为详

细，美观的记录等到下次上课时在全班面前进行分享，以达到在思考中共同进步

的目的。采取这种方式既可以培养学生的语言表达能力又可以在小组合作中汲取

各种不同的思想融合汇总以促进个人的发展。每个同学都和合作中体会到了科学

学科的乐趣。

二、科学思维欠缺，参加学科趣味竞赛

科学学科作为近年来新开设的课程，在教学方式与学科构建上仍有较大的进

步空间。科学理论大多带有抽象性和实践性，学生长期处于应试教育体制下缺乏

生活经验并且以其小学阶段的水平难以理解高深的科学理论导致部分学生缺少学

习积极性。因此科学实验教学应摆脱传统模式将体育运动与趣味游戏相结合，吸

引学生的运动兴趣。

例如人教版小学数学一年级上册磁铁“有磁性”实验。教师可以在本章内容讲

授完后在班内组织趣味能力竞赛。首先，为学生们分发一块磁铁和一组铁钉与其

他非金属制品的混合物。教师要求学生在规定时间内，将铁钉与其他物品进行分

离，最终分离数量最多的学生获胜。接下来，学生们依据课上所学，磁铁有磁性

的原理完成比赛，由于小学生具有较强的好奇心和探究心理，在比赛中认真思考，

获得感悟有助于他们真正理解本节课所学。

三、开拓学生思维，培养其探究精神

科学实验作为一种理论的检测手段，被理论中的各种具体条件所规定，所以

实验具有严密性。但是科学实验教学因具有实践性，易受到诸多因素的影响。所

以实验的过程与结果可能与相关教材记录有所不同出现异常实验现象。在面对异

常实验现象教师应充分利用异常实验现象为学生提供一次分析探究的学习机会提

高课堂效率。在学生心智养成的小学阶段，培养其敢于质疑的探究精神，完善科

学学科的核心素养建设。

例如在讲授磁铁磁极间的相互作用“”一课中。教师先将两块相同的磁铁的南

极与南极靠近，学生发现两块磁铁相互排斥，再将南极与北极靠近学生发现两块

磁铁在相互吸引。此时在老师的引导下学生可以很容易的得出“同名磁极相互排斥，

异名磁极相互吸引”的原理。可是当教师不慎把小磁针置于磁铁上时，再次进行实

验学生发现无论两块磁铁的同极还是异极，都被小磁针吸引。此时教师要让学生

细心观察，并积极发言畅所欲言提出自己的见解。教师通过学生提出的各种猜测，

顺势引导学生进入下一章内容的学习。向学生讲解相关原理之后再次让学生分析

实验出现异常现象的原因。科学学科的知识点之间看似相互独立，实则一环扣一

环其中一个环节在学习中留有一点都会对影响对其他知识点的理解学生对知识的

完全掌握以及较为开阔的学科视野可以有效达到实