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小学数学的美育功能及其教学方法分析

摘要：知识概念、定义、计算公式均是小学数学涉及到的知识，由于相关内

容不易被学生接受，会影响到教学的有效性。新课标背景下，教师应该创新教育

模式，帮助学生更好的学习知识。在此导向下，不少数学教师将美育和教学工作

结合起来，发挥美育在学生发散思维、创新意识等方面的启迪作用，加快学生学

习能力的发展速度，可以快速吸收新学的知识。

关键词：小学数学；美育功能；教学方法；数学符号；数学图形

小学生对外界的感知能力较弱，会对教师开展学生核心素养培养工作形成干

预，不能在学生人文素养与数学素养培养方面获得较好的效果。数学教师在保留

传统教学优势的基础上，有必要在课堂教学中引入美育，可以借助多方面元素培

养学生。教师应该意识到数学学科内容呈现的特异性，教师在美育和课堂教学紧

密联系后，可以引导学生换个角度研究课程知识，利于学生在学习中取得收获。

一、美育在小学数学教学中的教育功能

（一）激发学生的学习兴趣

数学对于小学生而言存在一定难度，学生面对抽象的定义、概念，可能对课

程学习有一定的抵触情绪，所以教师即便花费较多时间进行纪律的组织，仍有不

少学生出现溜号或在课上说话等情况，不能最大程度利用课上时间。面对学生教

师引入美育手段，让学生在内容学习中，发现数字规律，感知到数学学科知识在

生活中的价值，发现数学的美，勾起学生学习数学知识的欲望[1]。

（二）强化学生的发散思维

新出台的数学课程标准提出新要求，教师有必要关注学生思维的培养。教师

在课堂教学中，使用美育让学生在头脑中进行有限形式与无限形式的切换。学生

在形式的变化中，形成发散性思维，对问题的分析摆脱传统的模式，对学生学习

抽象的数学知识有较大的作用。

二、美育在小学数学教学中的有效融合

（一）引导学生感受数学图形的美

图形与数字等知识相比，便于被学生掌握，所以教师需要利用图形在形式呈

现方面的优势，引导学生深入学习图形，掌握图形知识。教师对于教材中出现的

图形，可以让学生从新的角度进行分析，感知到图形的具体作用，重燃学习数学

图形的兴趣。

[2]

比如，在人教版一年级上册《认识图形》一课，教师先向学生介绍长方体、

正方体、圆柱、球体等，随后教师让学生归纳图形的特点，教师为使学生更好的

记忆图形，还会在每种图形的旁边配上生活物品，让学生发现图形在生活中的具

体应用。教师为学生展示图形在生活中出现的场景，对于使用图形制作的物品，

教师在挑选展示案例时，选择表现优美的作品，让学生愿意接触相关知识，参与

到图形的学习活动中。教师在图形相关任务的设计时，会从美学维度进行设置，

比如让学生使用正方体、长方体等形状的积木进行拼装。教师会从学生摆放的积

木中，选择外形最佳的。学生通过作品鉴赏，发现图形拼凑方式不同，在结构稳

定性与美观性的差异，对课程学习有较大的兴趣。随着教学活动的开展，教师还

会提出新任务，让学生在之前拼接积木的基础上，放置一个球形积木，要求学生

找到提高球稳定性的摆放方法。学生在该任务的处理中，尝试多种摆放积木的方

式，在实践活动中获得更多乐趣，还会在积木堆积中，对图形特征进行精准的定

位，由此完成课程教学任务。

（二）引导学生感受数学符号的美

数学是一门发展时间悠久的学科，在此期间形成的符号，经过岁月的沉淀，

已经进行筛选和优化，符号在充分表达意图的同时，将表现形式进行最简化处理。

教师在学生学习数学知识，接触数学符号时，基于美育层面进行引导，让学生可

以从课上获取的信息中，发现数学符合的美感，认同数学符号简洁的美。活泼、

自由、生动是审美教育的重要特征，在数学教学中引入美育，通过教学形式的创

新，赋予教学工作一种活力，让学生在学习中感受到乐趣，愿意参与到学习活动

中。对于数学教材的各类数学符号，学生接触初期，可能因对其不了解，所以比

较排斥学习符号，没有发现其具备的美感。教师需要立足实际，让学生感受到符

号在表意方面的优势，发现其具有的美学价值。

比如，在人教版一年级下册《100以内的加法和减法》一课，教师通过物体

多少的对比，让学生在数量比较中，发现“=”的作用。符合对数量描述和语言

对数量的描述不同，教师通过数学课本与班级人数相互对应，让学生给出对其的

描述。部分学生的答案为“数学课本数量等于班级人数”，部分学生的答案为

“数学课本数量与班级人数相同”。教师引出“=”并给出“数学课本数量=班级

人数”的回答，学生发现使用符号可以提高内容表述的规范性