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微课题研究促进青年教师专业发展

作者：姚淑卿

来源：《北京教育普教版》·2014年第03期

近年来，我校研究生以上学历的青年教师越来越多，约占青年教师的50%。这些教师一方

面具有扎实的专业基础知识和较高的科研能力；另一方面由于缺乏实践经验，在教育教学工作

上中遇到许多困难。有的教师虽然参与教育科研的热情高，但他们没有实践研究的基础和经

验，无法自己申请到规划课题，只能参与其他教师申请的课题中，而这些课题研究虽然具有一

定的理论性和实践性，但远离自己的教育教学实践，难以将教学和科研合二为一。这种现象敦

促学校转换视角，追求一种侧重于教育教学细节的、微观层次的、具有实践意义的研究。基于

此，微课题研究在我校正式开始并被青年教师接受。

微课题研究具有范围微观、内容具体、切口小、周期短等特点，便于灵活、有效地解决教

育教学实践中具体的小问题。为此，学校在2012年11月开始动员高学历（硕士及以上）青年

教师开展微课题研究，也想借此机会让这部分教师带动更多的教师认识课题研究、参与课题研

究。我校希望通过微课题研究，解决教师教学过程中的一连串有关问题，以达到对教育问题的

追问，促使教师有意识、有计划地去解决问题，以此提高青年教师的研究能力，逐渐走上自主

发展的道路。

微课题研究的实施保障

1.专业“导师”，为“微课题研究”保驾护航

我校微课题负责人虽然学历高、研究能力强，但是在中学里面开展的教育教学研究与研究

生期间的课题研究还不完全相同，如果不对他们进行及时的指导，在选题和研究的过程中容易

出现各种问题，因此，为了保证微课题研究的质量和效率，我校专门为每位课题负责人配备了

专门的导师，通过导师的专业指导为微课题研究保驾护航。

专家引领2.，为“微课题研究”指点迷津

我校非常看重课题研究过程中的专家引领作用，因此在微课题研究的不同阶段，多次通过

专家引领，有效解决课题研究中的问题。如在选题阶段，要求我们具有整合“小问题”的意识，

微课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究“小问题”之间的整合。通过专家的指导，

微课题研究教师知道这种整合可以沿着两个方向：一是整合形成更大的研究课题，推动课题的

“滚雪球”式发展；二是连接产生更多的“小问题”，让课题“顺藤摸瓜”式发展。在课题研究深入

阶段，对问题解决设计的要求比较高，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，

“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入，所以“小问题”的解决设

计要把“精、巧、细”有机结合起来。

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课题管理，从3.“放任”走向“规范”

微课题研究虽然时间短，但还要遵循常规课题管理的基本思路。为了加强微型课题的管

理，突出微型课题研究的规范性、实效性，我校出台了《北京五中微型课题研究制度》，对微

型课题的申报立项、过程管理、结题鉴定、成果推广等方面都作了详尽的规定。

课题申报必须经过导师、学校科研处的审批方可立项。课题研究的过程，以关注教育教学

实践中的“小问题”为出发点，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照“发

现问题，确立课题→分析问题，寻找策略→解决问题，开展研究→总结经验，交流成果”的思

路，积极进行微型课题研究。课题研究方法：行动研究——在做中思，在思中做。通过定期召

开微课题推进会来促进微课题研究的顺利进行。

微课题的研究过程

在开展微课题研究的起始阶段，通过校本培训让教师了解了什么是微课题研究，怎么开展

微课题研究，微课题研究对自己专业成长有什么意义等方面的问题。我校青年教师通过发现问

题，梳理问题，聚焦问题，然后提出课题申请。学校从教师上交的20多份申请表中，经过教

科研室的严格审查，最后立项的有13项，参与人员达40多人，涉及学科教学、班级管理、心

理、教学辅助等方面。学校行政干部主动担当课题指导教师，每位干部负责一项课题，为课题

负责人的研究进行专业指导。

为了提高微课题研究的规范性，加强微课题研究的过程管理，学校精心挑选了四个课题进

行示范开题论证会，这四个课题包括：《优化生物作业设计，减轻学生生物学科作业负担措施

初探》《高中生语文阅读规律探究及对策设计》《学生作弊行为与心理的案例研究》和《交互