项目式学习在青少年科技教育中的应用.pdfVIP

项目式学习在青少年科技教育中的应用

摘要：项目式学习是一种教学方法，由克伯屈改进的“设计教学法”演变发

展而来，项目式学习是一种建构性的教与学方式，要求学习者以具有创造性的方

式去实践，主动建构认知结构。教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真

实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最

终解决问题并展示和分析项目成果。在科技教学中开展项目式学习，可以促使学

生手脑并用，为学生提供施展科学想象力与创造力的平台，引导学生主动探究科

技中的奥秘。实施项目式学习活动，要求教师更新教学策略，引导学生基于自身

发展水平开展科技创新。

关键词：项目式学习，创新，科技教育

一、开展项目式学习的思路分析

科技教育活动往往基于学科知识，又高于学科知识，科技教育是学科课程的

补充与延续。对于青少年而言，科技教育是分模块的，不成体系的，开展项目

[1]

式教学，可促使学生碎片化的知识系统化、体系化。学生是发展中的人，也是独

特的人，每位学生的身心发展顺序各不相同，因此教师要针对学生身心发展规律

因材施教，重视项目式学习活动的有效组织，为学生学习搭建脚手架。从学习策

略的角度看,学习者学习系统知识，较多的是传递-接受式学习，而项目式学习则

要打破这一传统方式，倡导学生主动探究，但这种学习方式不是盲目的，需要教

师了解学习者现有的知识，创建最近发展区，为学生搭建脚手架，提供学生需要

的平台和材料，做好学生的向导。开展项目式学习能有效培养学生解决问题的能

力，要求基于生活真实情境，学习者主动发现问题-提出假设-验证假设-得出结

论，这种解决问题的能力可迁移至生活的方方面面，契合社会对培养创新型人才

的需要。

二、项目式学习活动的实施策略

通过项目式学习活动,我们可以为青少年提供具体的科技创新项目,并且教学

过程应该符合他们的身心发展规律。

(一)构建项目,融入生活

科技创新的发展不断推动着社会的进步,为青少年提供了无限的可能性和发

展机遇。通过将项目与学科课程相结合,并以日常生活为例,发掘出潜在的创造性

思维。随着生活中日益增多的实践性项目,学生们会更加热衷于探索,并且乐于提

出自己的疑问和思考。学习了有关智能汽车的知识后，学生们意识到，随着社会

的进步，汽车的数量不断增加，驾驶员需要掌握各种信息，包括道路状况、交通

拥堵、方向、行人等，以及汽车的速度、偏向、横摆角度等，以便进行判断、分

析和决策，并结合自身的驾驶经验，制定出最佳的操纵策略，最终通过身体、手、

脚的协调配合，实现安全、高效的驾驶。驾驶中人为因素是最重要的。如果司机

长时间驾驶或者判断失误，就可能导致严重的交通事故。教师可构建科技创新项

目智能汽车系统,让学生使用控制器、传感器、车轮、马达、车身等材料尝试

搭建可自动识别路线及避障的汽车模型,显示如何通过循迹传感器、避障传感器

等来改变汽车的结构。通过将生活元素融入到项目中，我们为学生们提供了一个

充满想象力的空间，鼓励他们参与并将所学知识应用到实际中。

(二)支架教学,发掘潜能

科技教育项目大多与学生的原有知识经验具有一定的距离,当学生面对一个

新的项目,利用头脑中已有认知图式,无法解决时,教师需为学习者搭建脚手架,给

学生一个支架,通过先知材料,学习者进行有意义的接受学习,将新知纳入已有的

认知结构,改变头脑内部的认知结构,形成新的图式。教师需要深入了解学生的认

知水平，并为他们制定一个适当的发展计划，以便将科技项目与他们的知识背景

相结合，帮助他们扩展思维。为此，教师可以根据科技项目的主题，为学生提供

一个学习的基础，帮助他们将所学的知识与实际应用结合起来。教师提出了自

动浇水系统科创项目，旨在帮助学生利用所学知识，设计一台能够根据土壤湿

度自动浇水的机器。然而，当教师提出这一要求时，学生们普遍表示，他们的知

识储备有限，无法将其转化为实际的应用。通过提供项目的指导材料，教师可以

帮助学生观察花盆中土壤的干湿度，并将其与传感器进行比较，从而让学生能够

根据自己的实际情况来判断土壤的湿度是否需要浇水。让学生发现通过传感器可

以实时检测土壤的湿度,学生查阅资料发现土壤湿度大于百分之17且小于百分之

44时最适宜植物生长。通过支架教学可逐步激发学生创造的潜能。

(三)小组合作,共同创造

团队协作是完成项目的关键因素，它能够帮助我们更好地理解和掌握知识。

头脑风暴是一种有效的方法，能够帮助我们激励和鼓励团队成员，并且能够让

我们的观点和建议得到更多的认识和