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小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索

一、问题的提出：

小学科学学科肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，是培养学生创新意识和

实践能力的前沿阵地。如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的创新意识

和实践能力，使学生不仅能获取知识，更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自

然规律进行探索、认识，形成自行获取知识和应用知识的能力。从1997年2月至2002

年2月，我们组织了市属、三县（区）20所学校进行了小学常识“问题—实验—探究”

教学模式的实验探索。经过5年研究，取得了显著的成效，积累了一些成功的经验。随

着新一轮课程改革的到来，科学课取代了常识课。科学课将培养学生的科学素养作为本

学科的教育宗旨。在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出，“科学学习要以探究为

核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。新一轮的课程改革，又

给予我们新的启示与挑战。在原课题研究的基础上，我们从2002年9月到2005年9月，

进行了小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索，以期在新课程背景下，探

索一种有利于学生科学素养与科学品质培养的科学课堂教学模式。

二、理论依据

本课题所依据的理论有：

1、马克思主义实践观

马克思主义的实践观，强调认识对实践的依赖，同时亦不否认认识的能动作用。这

种知行统一观的真理性是我们课题研究的指导思想。

2、兰本达的“探究一研讨”教学法

兰本达教授认为，科学是一种“探究意义的经历”，发现意义、领会意义是经历、

卷入和参与的结果，没有这些先决条件，就不可能真正理解事物的意义。儿童天生具有

强烈的好奇心，好动是儿童的天性，他们总是想通过触摸的手段来达到探索周围环境的

目的，正是这种“摸一摸”的过程会产生想象不到的结果，发现事物的真正意义。在这

种充满乐趣的探索中，儿童也会产生一种要与周围人进行交流的愿望，特别是当同伴与

他（她）进行同样的探究时，一种与自己同伴分享发现的愿望会更强烈。

3、刘默耕的小学科学教育思想

刘默耕教授认为，小学科学教育，就是要在老师的精心指导下，在正确的教育思想

和教学方法干预下，让孩子们在40分钟内跨越人类几千年、几百年的科学过程，让他

们去经历、去探索，在这个过程中让孩子们爱上科学。

4、新课程的理念

科学（3-6年级）课程标准指出，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学

的主要途径。科学课程应向学生提供探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究

的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，

善于质疑的科学态度。

5、自主合作探究理论

注重学生的学，充分发挥学生的主体认知作用；注重探究的过程与方法，通过自我

思考，相互协商，逐渐完善知识的建构，形成科学知识，培养学生的创新意识与能力。

三、课题主要内涵

“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化

研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终

目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模

式。

所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中

的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到

最大的发展。

所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相

学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。

所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓

励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。通

过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。此外，还要鼓励学生联系生活实际，

进行课外探究。

四、实验目标

以课堂教学为阵地，探索一种“自主—合作—探究”的新型的教学途径和方法，在

学生自主合作探究过程中培养学生的科学素养与科学品质，探索途径和方法，逐步形成

模式和策略。重点培养骨干教师，加快我市小学科学教师的队伍建设。

五、实验原则

1、民主性原则

教学民主是实施此实验课题的主要原则，学生只有在宽松的教学环境中学习，才能

充分展示他们的个性，促进他们创造性思维的发展。因此要建立新型的平等友好的师生

关系，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的