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小学数学新课标“综合与实践”主题活动的设计与实施

“综合与实践”作为义务教育数学课程的四个领域之一，对学生的数学学习

与成长发展起着独特作用。2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》中设置

了“实践与综合应用”领域，反映了新世纪课程改革的要求，为学生提高解决问

题能力、体会数学各部分内容之间的联系提供了渠道。《义务教育数学课程标准

（2011年版）》中将该领域的名称修改为“综合与实践”，进一步明确该领域内

容“是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《数学课标（2022)》）

对“综合与实践”领域进行了较大调整。作为回应《义务教育课程方案（2022

年版）》中“课程综合、学科融合”要求的主要内容领域，“综合与实践”被赋

予了指向学科核心素养培育和学科育人方式变革的新价值内涵；在课时上提出了

明确的新要求，每学期要用不少于10%的课时量设计并实施综合与实践活动；在

学习内容上，在原有的“综合应用数学知识解决问题”的基础上，增加了“融入

数学知识学习”的类型，并强调跨学科实践；在内容呈现上，以“主题活动（项

目学习）”为主要呈现形式，说明了具体主题活动的内容要求、学业要求及学段

教学建议；同时也明确了该领域的学习应以主题式学习、项目式学习的方式展开

。

《数学课标（2022)》中“综合与实践”领域的诸多变化，都需要在实践场

域、在综合与实践具体的主题活动设计与实施中落实。与其他三个领域的内容相

比，“综合与实践”领域为实践留有更大的空间，因此更需要学校、教师准确理

解“综合与实践”领域的变化，合理地设计与实施主题活动。

一、主题的选取

《数学课标（2022)》中的“综合与实践”内容，主要以主题活动的形式呈

现，共列举了13个主题活动、2个项目学习，以及17个活动案例。但这些主题活

动及案例，在教材编写或教学设计师，可以使用不同的主题名称，设计不同的活

动内容。因此，学校在实践中，可以创造性地开发、设计不同的活动主题及内容

。

（一）兼顾内容类型：“综合与实践”的具体主题内容，可大致划分为“以

融入数学知识学习为主、以综合应用数学知识为主、以跨学科实践活动为主”这

三个类型。这三个类型并不是对“综合与实践”主题活动内容的绝对划分，但可

为主题的选取和活动设计提供参照。

对于“以融入数学知识学习为主”的主题内容，“综合与实践”领域在第一

学段安排了“认识人民币单位、认识时分秒等时间单位、认识基本方向”等内容

；第二学段安排了“认识年月日等时间单位、认识常见的质量单位、认识方向”

等内容；第三学段安排了“认识负数”。这些主题是教材编写、学校实践中必须

包含的，但主题活动的名称、具体活动设计等，可与《数学课标（2022)》中不

同，只要能达成相对应主题的内容要求及其学业要求即可。

对于“以综合应用数学知识为主”和“以跨学科实践活动为主”的主题活动

或项目学习，《数学课标(2022)》中列举的主题及案例为教材编写与教学实

践提供了参考。完全可以根据学校课程实施的条件、资源去编创不同的主题内容

，殊途同归地实现课程目标。因此，应充分挖掘该学段数学知识间的关系、数学

在生活中的应用、数学与其他学科联系等，设计内容丰富、形式多样、富有趣味

的主题活动，达到巩固认识、加深理解、体验应用、感悟联系等活动目的，提高

学生的应用意识与创新意识。需要注意的是，综合应用数学知识和跨学科知识解

决问题的主题活动，并不是高年级的专利，应覆盖到各年级的主题活动选取与设

计中。

（二）考虑学段变化

第一学段“综合与实践”的主题设计，应有助于学生丰富对量的体验，发展

空间观念，初步积累数学活动经验等。因此，活动主题和内容的选取，应基于学

生的数学知识学习和其生活经验，帮助学生体验数学在现实世界中的存在形式，

感受数学与生活的实际联系。在此基础上，第二学段的学生应尝试解决应用性的

数学问题和简单的现实问题，体会数学的价值，积累数学活动经验，提升应用意

识。因而可设计指向多个数学知识领域的综合性情境或现实性问题，同时应注意

挖掘数学内容与其他学科内容的联系，设计操作性强的活动，引导学生感受数学

内各领域知识的联系，以及不同学科内容之间的联系对问题解决的作用，拓展数

学理解，提高应用意识。

第三学段的“综合与实践”，除了“主题式学习”外，还可以采用“项目式

学习”的方式展开，引导学生在具体的调查、探究、实验、设计等活动中，