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练习使用显微镜教学反思

练习使用显微镜教学反思（通用10篇）

在日常生活和工作中，教学是重要的工作之一，反思意为自我反

省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的练习使用

显微镜教学反思，欢迎阅读与收藏。

练习使用显微镜教学反思篇1

《练习使用显微镜》是学生初次接触生物仪器，同学们都非常兴

奋和跃跃欲试；另一方面，这节课的教学内容较多而琐碎；对学生的

动手能力也有较高的要求。从内容上看，显微镜是生物学研究中最常

用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重

要的学习技能之一，也是学生学习后续内容的必备基础。所以，怎样

组织教学才能达到预期目的是我们在设计教学的时候考虑得最多的问

题。

在本节的教学中，不管用哪一种教学形式，我们都强调“学生能

独立操作显微镜”的教学目标，每位学生都能亲自动手实践才是实现

目标的保证，其他的诸如实验室的注意事项等必须在课前交代清楚。

在教学组织上，我们尝试了两种模式：“自学+讲授+（小组）探

究+评价（比赛）”和“自学+（小组）探究+评价（比赛）”。都以

学生亲自动手操作为中心，精简讲授内容，如：显微镜的结构只讲镜

头、反光镜、准焦螺旋及遮光器的作用和用法。另外，还设计了评价

环节，采用随机抽签的办法，让学生及时展示自己的学习成果。最明

显的区别就是对“教师讲授”这个环节的处理，前者是把“教师讲授”

作为一个整体环节在学生动手之前完成，后者则把这个环节化整为零

地嵌入在学生的尝试、质疑、交流和讨论过程中。这也是科组为寻求

适合自身实际的“生本教学”模式所作的探索。

就课堂效果看，两种课堂模式的目标达成不分仲伯，但后一种模

式对学生的潜在影响是比较可观的。在没有老师的铺垫和条条框框情

况下，学生根据自己阅读和理解进行操作，就是自学能力的一次训练

和提高。由于没有老师“标准”的示范，同学们在摸索中必然遇到更

多的困难，存在更多的疑惑，但是，在质疑和寻求解疑的过程中获得

各种各样的体验使他们更为兴奋。“这样的课堂让他们不由自主地投

入。”有学生如是说。

当然，“放手”让学生动手需要一定的前提，比如良好的纪律，

课前的精心准备等。在课堂上，同学们压碎了好几片玻片标本，可是，

这有什么关系呢？没有什么比让他们学有收获更重要的。

在教学中由学生根据教材，对照实物，通过看一看，摸一摸，试

一试等教学手段，让学生说出显微镜的各部分构造与功能，以小组为

单位，进行学习交流，老师及时验查，激励评价，培养了学生的自学

能力和合作交流能力。其次，做实验时，让学生自学显微镜的使用过

程，然后老师示范演示，强调关键步骤，最后学生带着问题去进行动

手操作，这样培养了学生学习的能动性。在教学过程中，每当让学生

进行学习时，都要明确学习的任务，充分调动学生的主动性，每次学

习都让他们尝试到成功的喜悦。同时学生们的合作交流、探究习惯和

解决问题的能力也得到了充分的提高。

当然本节课也有不足的地方：如将观察的标本上移或左移，看看

物像朝哪个方向移？这个问题解决不到位。在整个教学过程中老师牵

着学生的鼻子走的时候多，给学生做的铺垫太多，不能放手让学生自

己去解决问题。归根结底都是因为自己的观念还没有解放。在今后的

教学中自己要努力解放自己，树立新的思想观念，提高素质。

练习使用显微镜教学反思篇2

本节课以学生对显微镜的实际使用和操作为主，这样可以调动学

生学习的积极性。对显微镜结构的认识，先采用简单记忆后的提问方

式加深对构造名词的印象，由其他学生判断答案的正误，增加学习的

参与度。教师对构造的讲解帮助学生理解记忆，以便在操作时更加准

确。在对显微镜使用的讲授上，学生阅读教材中的步骤后，教师最好

予以演示，并在演示时故意设置几处操作上的错误，让学生观察和查

找错误，这样是为了避免学生使用显微镜时出现常见错误或问题，引

起学生的注意。在学生练习使用显微镜时，可以两人一组互相观察对

方的操作，并以简单的口诀做提示辅助操作，遇到问题及时记录并讨

论分析，最后通过使用显微镜和观察玻片的过程中，可以自然而然的

总结出显微镜观察到的物像都是倒像，对显微镜的使用也可以了然于

胸，提高学习的自信心。

本节课应尽量减少教师的讲述，避免课堂过于死板，在教师的理

论知识讲授安排的紧凑一些，使学生的注意力更集中，鼓励学生大胆

操作，在操作中发现问题和解决问题，提高学生的分析理解力，同时

培养学生的科学素