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创客入门教学在乡村普高的实践与思考

摘要：创客教育因为具备多学科融合、项目式学习等元素，契合新课程改

革方向，快速展现出施行优势。本文以农村普高的弱基础学情出发，回顾近七

年创客入门教学在资源整合、平台技术应用、课程开展形式等变化和拓展，通

过运用社团课程化管理、校园文化活动、科创竞赛引领等多种学习策略的实

践，比较到位的阐述授课教师主体引导作用应得到重要体现、课程开发与学生

认知相符合、保障课程基本器材配套、课程社交联系促进课程成果积累、拓宽

更多课程实践输出通道等方面，具有比较好的实践推广价值。

关键词：创客入门乡村普高科技社团自研课程

正文

最近几年创客教育、少儿编程、人工智能这些词很火热，浙江省基于新课

程标准的高中信息技术新教材也即将实施，也会对创客教育推进起到一个助推

作用。目前创客教育入门课程在高中仍然是有很大需求的，针对弱基础的学生

对象，诸如我们一个区镇农村普高教学师资和学生实际情况，降低学生学习难

度大多还是从基础入门开始。截止目前，高中技术新教材产生的直接教学变革

影响也还没有显现。但盲目被动等待显然与创客教育的开放造物初衷是有冲突

的。回顾自身在创客课程开发与实施的这些年，也感受过和正感受着大大小小

的困惑，所以尝试将一些实践和反思感悟整理一下，希望能够引起一些共鸣，

然后一起努力把事情做的更好。

回望：创客教育教学探索与所思

从2013年研究创客类选修课程的实施开始，大致经历了三个时间节点，分

别是2013年、2015年、2017年，阶段之间在课程开发上并没有完全清晰的分

割，往往是从实际教学的调整开始呈现出一些不同，大致分成了自研课程、案例

拓展课程、大类整合课程三个阶段。

1.阶段一：教师自研APP课程阶段

从课程开发再往前走到2010年，那时刚接触到AppInventor安卓应用开

发这一块基础入门，仅把它作为自身学习工具，凭借兴趣在探究如何实现一些

小创意。在2014年一次市级教研交流中，有教师针对AppInventor选修课程

内容开设的进行了分享，惊讶的同时也受到了一些启发：原来指导高中生做手

机应用开发是可以通过选修课程实现的。之后努力积极的进行了尝试，在那连

续三年都是针对这部分的课程做了教学实施并拓展优化，从无到有建设完成了

AppInventor选修课程。通过直接的教学实施，三年中一直迭代改进，在教学

中做了几点优化：

优化了项目作业提交方式。由简单上传源文件到更新到使用作业系统，

配合上传核心源码和演示效果图片，形成有效的统计反馈。

从三个项目实践教学计划改进到单课时为主的微项目教学。

从简单的项目设计要求过渡到有项目进度安排的期末综合作业规划。

其中第三点的实施效果相对随堂实践项目是不够理想的，因为发现选修课

程结束同时，后续比较难去追踪学生的最后项目改进，只有少数学生能够及时

的给与积极反馈，是这个阶段当中遗留的一个很重要的待解决问题。

2.阶段二：基于社团的开源硬件拓展

2015年的改变来自于创新实验室立项，这个阶段的主要研究重点转变到如

何合理利用实验室器材进行课程实施，最终把目标定位在《Arduino创意设计

与应用》课程的开发与实施。在自行研究的基础上，整合了一些网上案例，按

照难易度整理完成了课程授课计划和方案。为Arduino课程实施准备的将近半

年里，也开始从课题研究的角度去尝试探索创客教育面临的一些问题和解决策

略，在实施中有了一些新变化：

由机房教学转变成了专用教室上课，更加注重实际案例的演示和现场的

交互指导作用，如图1所示。

建立了基于课程社团的兴趣小组和社团，针对社团做了一个课程交流群

和在线学习反馈,加强了课程管理。

关注教学成果和学生成果的积累和呈现。

图1实验室授课

在最开始阶段，我们的学生实践主要是在校内和课堂，一方面也是由于还

没有找到合适的途径对App作品进行展示，另一个方面主要教师自身的定位是

以完成课程知识的实践为主，对最终的作品实践没有做很好的引导。在开始了

Arduino课程之后，有具体的实物项目做引导，就可以把项目以实物的形式进行

展现，同时App项目也会以打包程序的形式同时展示。

3.阶段三：大类整合创客入门实践