科学教学中学生自主实验能力培养 .pdfVIP

刍议科学教学中学生自主实验能力的培养

在初中科学教学中,转变学生的学习方式是课程改革的基本要

求。教师在教学中的角色是学生进行自主学习、探究学习和合作学

习的引导者;使学生形成终身学习的意识和能力养成的帮助者。在

科学教学中,实验的意义和作用是非常重大的。不管是概念的建立,

定律的发现,还是科学事实的呈现,实验都是最直接,最重要的手

段。实验除了使学生获得感性认知外,还可引发学生的认知冲突,引

发学生学习科学的兴趣,培养他们的操作能力和辨别真伪的能力。

而提倡学生自主开展实验探究,更能让他们在自主、合作、探究中

不断培养探究能力和创新精神。

一、变“演示实验”为“学生实验”,在参与探究中培养自主学

习能力

1.情趣参与,留有余地

让学生参与实验,首先是情趣的参与。在演示实验前,教师要精

心设计,细心安排,激发学生的最大兴趣。

2.师“创”机会,生“动”起来

演示实验一般都是教师台上演示,学生台下观察,虽是饱了眼福,

但由于没有亲身的操作体验,缺少了动手实践的机会。这样的情境

下不仅很难调动学生的积极性,对于“让学生自主参与”则更是无

从谈起。让学生上台实验,让学生带着审视的眼睛来观察实验,由他

们自己来发现实验操作的不规范及不妥之处并引以为戒,要比老师

反复强调如何操作的效果要好得多。让学生上台实验,还可以让学

生动手动脑相结合,培养学生自主实验的意识和能力。

3.鼓励交流与评估

在实验中,因为参与的个体不同,所以难免出现记录的数据、得

出的结论、分析的结果不同等等现象。此时,教师应鼓励学生相互

交流他们之间的不同情况,在交流和争论中加强分析能力,评估能

力、让学生认识到实验过程是会出现各种情况的。对于出现的各种

不同情况,教师应引导学生一起分析出现这些情况的可能原因,对

出入甚多的鼓励再行实验,直到得出正确及准确的结论,不断培养

学生执著探究的精神。

二、变“验证实验”为“探究实验”,在实践探究中培养创新能

力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,“在人的心灵深处,都有

一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、

探索者。在学生的精神世界中,这种需要特别强烈”。以往教学中,

学生进行的实验往往是验证性的,学生只要按部就班地操作即可,

这样的操作只是“动手不动脑”的实验。教师应大胆地将设计实验

方案的权利交给学生,变“验证实验”为“探究实验”,让学生在教

师创设的情境中提出问题,设计实验方案,找出解决问题的方法。这

种权利的转移让学生在动手实践中培养其自主实践性和创造力。

1.创设问题情境,激发探究及动手实验的欲望

在创设实验情境的过程中,教师步步引路,层层启发。如:课堂上,

教师拿出一节新鲜完整的竹节,学生很惊讶:老师拿竹节做什么?(1)

教师引入:“爆竹声声除旧岁”,说的是古人用燃烧竹节引发竹节内

气体膨胀而爆鸣,以庆贺新年来到。这时,学生马上热闹开了。于是

教师引出问题:“竹节内存在的气体的成分如何?与空气成分是否一

样?”教师引导后,学生猜想:“竹节内气体与空气相比,含较多的co2

和较少的o2。”(2)如何设计实验呢?在层层引导中,使学生逐渐领会,

获得顿悟,整个身心处于兴奋状态,从而激发学生积极主动地参与

实验的欲望。

2.在设计实验中,应注意科学方法的指导和应用

实验探究的一般流程是:提出问题——猜想和假设——设计实

验方案——修改假说和方案——实验探究——交流与评价。在学生

自行设计并自主实验的过程中,教师应注意对科学探究的方法的引

导和指导。有些实验方案的设计应注意控制变量,但这对学生来说

是很有难度的。如“探究木块和铁块表面哪个更粗糙”的实验中,

教师应先引导学生设计好实验方案:“怎样才能说明木块和铁块谁

的表明更粗糙呢?”“分别用弹簧秤匀速拉动木块和铁块后的读数加

以比较就可以得出结论吗?”“应该怎样修改你的实验方案?”“如何

控制变量呢?”在教师的引导下使学生明白:在探究实验中若存在多

个影响实验的因素,一定要注意控制相关的变量,这在实验方案的

设计过程中十分重要,也是确保实验成功的关键。

3.改进习题,通过探究实验的方式来解题

很多时候,即使学生对某个知识点已建立完全的感性认识,但遇

到某些实际问题时,还是会遇到一定的困难。此时,可以引导学生通

过实验解答习题,同时稳定学习兴趣。

三、变“课内实验”为“课外实验”,在自主探究中培养科学素

养

1.增加实验室的