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科学教育，不只是教科学课

作者：嵇玲

来源：《教育家》2017年第37期

文|本刊记者嵇玲

按照《义务教育小学科学课程标准》的要求，从今年秋季开学起，小学科学课起始年级由

三年级调整为一年级。科学，成为与数学、语文同等重要的基础性课程。实际上，我们国家对

于科学教育的重视，远不止将其作为一门课程这么简单。在人类社会由信息时代向智能时代迈

进的大背景下，科学精神已经成为基础教育阶段的学生必备的核心素养之一。

鼓励科学教育的政策频出

2016年5月30日，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次

全国代表大会上发表重要讲话：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及

放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创

新大军，难以实现科技成果快速转化。”

在科学普及层面，2015年9月《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指

导意见》（征求意见稿）就明确提出，“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生

具有较强的信息意识与创新意识”。

2016年6月发布的《教育信息化“十三五”规划》给出的要求是：“有条件的地

区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教

育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促

进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，“科学精神”作为“六大核

心素养”之一被正式提出：科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面

所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要

点。

与“科学精神”相对应，2017年1月，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，

将小学科学课程起始年级调整为一年级，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排

课程，三至六年级的课时数保持不变。《课标》强调了小学科学教育的重要性：“科学教育

是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教

育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意

义。”

2017年7月，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》同样提到了科学教育的内容，要

求“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励

社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广”。

短短两年时间，如此密集的政策信息显示了国家层面对科学教育的高度重视。

从STEM到创客的他山之石

对于中小学生来说，科学教育不仅仅是在课堂上学习科学知识那么简单。

上海市科技馆科学传播与发展研究中心副主任宋娴在《人民日报》撰文称：“科学教育并

不限于理论层面的教育，它所追求的目标不仅仅是掌握科学知识，还要在宏大的自然与社会图

景下，把科学知识的学习寓于动手实践的过程之中，寓于科学与社会关系的情境之中。”

近年来，从美国引入中国的“STEM教育”和“创客”等概念，就是科学教育在实践应用

层面最直接的体现。

STEM一词来源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程

（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，组合在一起体现了他

们相互支撑、共同发展的关系，强调了从发现问题到解决问题的全过程所需要的综合的科学素

养。后来，也有一些教育机构加入了艺术（Art）、写作（Wright），将其衍生为STEAM或

STREAM，强调的都是学科融合以及对人的全面发展的要求。

将STEM教育引入中国，有着非常重要的现实意义。在实际的社会分工中，从事技术和工程

的人数要远远高于从事科学和数学的工作的人数，而学校教育却更加偏重科学和数学的教育，

这一点，在我们国家体现得尤为明显。强调学科融合和解决实际问题的STEM教育，以课后一小

时、学生社团、冬令营等方式进入中国的中小学，让更多的孩子通过动手操作等形式，建立起

对科学的兴趣，并在这一过程中建立起理性思维、批判质疑的意识，以及勇于探究的科学