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浅谈小学科学教学中信息技术的整合运用

信息技术发展，给小学科学教学带来了更为丰富有趣的模式和方法的改变。

一方面，信息技术可以作为教学中的演示工具；另一方面，合理利用信息技术可

以开拓学生的视野，增加他们的学习兴趣。教师要不断提高自身多媒体教学技能，

让信息技术逐渐成为科学教学中的亮点。

标签：小学科学；信息技术；整合运用

《基础教育课程改革纲要》要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普

遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学

习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为

学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这一要求为信

息技术与科学课程的整合提供了支撑点，我们很有必要在新课标的指导下，探索

如何利用信息技术、如何使用好信息技术这一工具，更好地帮助学生获取科学知

识，为学生终身发展奠定良好的基础。本人就从以下几方面来初步探讨信息技术

教育和小学科学课程如何整合促进学生发展。

一、运用信息技术，激发学生学习兴趣

利用多媒体电脑手段，能让全班学生始终积极主动并渴望参与，保持旺盛的

学习劲头。同时，学生在不断地参与实践中获得愉快的、成功的情感体验，从而

使他们参与品质也会得到培养和提高。反馈信息能使学生处于最佳思维状态，提

高教学实效，确保教学目的实现。反馈除作业反馈外，更重要的是在课堂教学中

及时反馈，它易于活跃课堂气氛，提高学习的主动性，调动学生积极思维。但在

传统教学中，限于时间和人数，反馈并不能随时而广泛使用的。如对回答结果的

评判，只能有老师一人，难以形成“百家争鸣”，这不利于学生发散思维形成。利

用多媒体计算机的交互功能能够进行及时反馈，有利于强化学生的参与情感。反

馈时重点给学生提供“成功”机会，让学生品尝到成功“滋味”，使不同层次、类型

的学生都感到满足和有成就感，以增强学习的热情和兴趣，主动学习。总之，

多媒体电脑与教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向

主动教育的转变，有利于从应试教育向素质教育之转变，有利于从知识教育向智

能教育的转变。但在这里要强调的是：在现代教学中，教师仍然起主导作用，学

生起主体作用，多媒体电脑教学只起辅助作用。它主要用于解决课堂中的重点、

难点，特别是难点，激发兴趣、热情。

二、运用信息技术，提高学生收集、处理信息的能力

当今社会人类已进入信息时代。一方面，信息容量不断更新扩容；另一方面，

繁杂信息也随之增多，日益泛滥。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从

小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，科学课上要培养学生学

生收集和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息为科学探究服

务，就显得尤为重要。为适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，科学教育

已开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选

和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学

生掌握和运用信息技术的能力作为和读、写、算一样的重要的新的终生有用的基

础能力。在知识经济时代，我们需要重新认识科学素养的内涵，信息素养应成为

科学素养的重要组成部分。而如何利用现代社会信息量大，传播速度快，传播工

具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程，培养学生搜集和处理信

息的能力，正是值得我们所研究的内容。

三、运用信息技术，培养学生动手实验能力

信息技术手段虽然能使教学生动有趣，使教学内容更加形象，学生更容易理

解。但信息技术手段不能包办替代一切科学教学内容。新的《科学课程标准》中

要求学生动手操作、主动探究的内容，还是应该通过学生的小组合作探究来完成，

二者都不可偏废任何一方。在一次科学教研活动时我曾看过这样一个多媒体科学

课件，它把《里面是怎样连接的》这一课中的电路的实验用多媒体的形式表现出

来，教师只需鼠标点一点，一个个电路就连接好小灯泡发光了，整个实验就顺利

完成了。学生虽然都能够看得懂，好象也达成了教学目标，完成了本课教学任务。

但我认为，如果仅仅只是用信息技术辅助的课件来展示实验，而不再通过实际的

操作实验的直接认识与体验，那么学生只有一些感官的了解，没有亲身参与探究

的过程，这样的教学是显然是不符合新课程改革的要求的。学生没有实践操作的

经验，没有动手亲身经历的过程，没有通过动手而对学生的大脑产生的刺激强烈。

所以，我认为信息技术在科学课的教学中可以起到辅助作用，可以帮助学生加深

对知识的理解，但不能完全替代科学