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教师发展
TeacherDevelopment
幼儿教师的融合教育素养现状及养成路径
——以重庆市为例
1,231
田波琼，熊 燕，焦 静
（1.重庆师范大学教育科学学院，重庆401331；2.重庆市课程与教学研究基地，重庆401331；
3.巴蜀幼儿园，重庆400000）
【摘要】
本研究运用问卷法对重庆市幼儿教师融合教育素养的现状进行调查，结果表明：重庆市幼儿教师
的融合教育素养整体偏低，幼儿教师的融合教育理念有待提高，融合教育知识储备不足，融合教育能力仍需加
强。基于此，建议从构建“三位一体”的融合教育体系、调整高校培养方案、多途径开展训练等方面着手提升
幼儿教师的融合教育素养。
【关键词】
幼儿教师；融合教育；融合教育素养
【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】
G615 A 1005-6017（2019）03-0027-05
【作者简介】
田波琼（1981-），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院讲师，博士；熊燕（1994-），
女，重庆人，巴蜀幼儿园教师；焦静（1992-），女，河北张家口人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生。
一、问题提出的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》指
1994年联合国教科文组织发表的《萨拉曼卡宣出：支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校
言》是融合教育发展的一个里程碑，融合教育作为一和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增
种教育思潮，为教育的公平公正做出了积极贡献。在加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招
我国，融合教育的实践形式主要表现为随班就读，即收残疾孩子的特殊幼儿园。鼓励各地整合资源，为残
将有特殊需要的儿童安置在普通教育机构中，与普通疾儿童提供半日制、小时制、亲子同训等多种形式的
[1]
儿童一起接受教育的一种形式。学前融合教育的有早期康复教育服务。为学前教育机构中符合条件的残
[2]
效性已在西方发达国家得到普遍确认。对学前期有疾儿童提供功能评估、训练、康复辅助器具等基本康
[5]
特殊需要儿童的早期诊断与干预效果明显，可最大限复服务。
度地减少其身体障碍和缺陷带来的负面效应。第二次目前，我国具备了实施和推广学前融合教育的
[6]
全国残疾人口抽样调查显示，我国0~6岁的残疾儿童坚实的法律基础、道德基础和教育基础。相比义务
约167.8万人，每年新增19.9万人。与正常儿童相比，教育阶段的融合教育而言，人们对学前阶段的融合
[3]
85%的学前特殊儿童没有享受到学前教育的权利。因教育的重视度不高，对学前融合教育也缺乏认识和
此，发展学前融合教育是满足学前特殊儿童公平接受
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