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生命教育结题报告

省教育科学“十一五”规划2006年度青年资助课题

《初中生物教学中生命教育的研究与实践》

研究报告

省高新区实验初中课题组

执笔：黄晨虹

一、课题概念的界定及意义

初中生物学科中生命教育是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感

悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的一种教育实践

活动。

生物学科中的生命的涵义不仅仅局限于人的生命，而是指所有具有生命现象的生物体的生

命。因而初中生物学科中的生命教育更强调认同人在生物圈的地位与作用，理解人与自然和

谐发展的意义，提高环境保护意识；强调了解其他生物的生命现象过程中，获得对生命历程

的体验；在了解有关人体结构、功能以及卫生保健的知识中，逐步养成良好的生活与卫生习

惯，确立积极、健康的生活态度，促进生理和心理的健康发展；了解我国的生物资源状况，

培养热爱大自然，珍爱自然界中的每一个生命；了解生物科学、技术和社会的相互关系，关

注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生乐于探索生命的奥秘，增强

对自然和社会的责任感。

二、国外生命教育的历史与现状

二战后，很多威胁人类生存的问题如环境问题、能源问题、核战争问题出现，自杀、暴力事

件频繁，生命教育越来越成为人们关注的主题。美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出

现的，通过教育让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度保护生命、追求生命的价值

和意义。其他一些发达国家也在20世纪70年代后陆续关注死亡教育，类似的有日本道的

寒冷教育、北欧的孤独教育等。

在，生命教育开展了十几年。如今，省教育部门将生命教育列为重点发展的工作，并把生命

教育纳入课程。在，教育学院公民教育中心也多次举办研讨会，并在2002年明确提出以生

命教育整合全校的公民及价值教育。2005年，市也开始制定并出台《市中小学生生命教育

指导纲要》，将生命教育思想融入中小学教学中。“生命教育”这一现代教育理念，已经走进

了我们的校园。

--可修编-

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三、课题的目标

我国生命教育实施过程中，大多数地区尚无统一标准来指导生命教育活动。本课题组设想通

过与初中生物学科整合，可以较为系统的对学生进行系列的生命教育主题教育。推进和实施

新课程过程中，确立生命性这一基本取向，可以使教师更多的关注每个学生的个体情感、态

度、价值观的发展，为生物学科所特有的教学容的生命性注入更多的活力与乐趣。

科版教材以“人与生物圈”为主线来编排容，每个主题都能较好的找到与“生命教育”的结

合点，本课题组的教师大多具有较丰富的教学经验，能以较恰当的角度挖掘教材中的生命性

话题。在课程实施过程中，达到这些生命教育的目标：用大自然各种生物独特的美来感动学

生，让他们欣赏生命，爱护生命；通过设计各种各样学生的亲历活动，来让他们观察、体验、

探究生命的历程，体会生命的来之不易；在获得生命体健康生活的常识中，逐步养成良好的

生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度；并且使学生在彼此的合作、交流中，逐渐感

悟和反思生命的意义和价值。

总之，初中生物教学中进行生命教育的研究与实践，可以更好的促进个人价值与社会价值的

统一，人类价值与自然价值的统一，使学生从心确立起真善美的价值追求以及人与自然的和

谐、可持续的发展。

四、研究的主要容

本课题以科技初中《生物》教材为依托，以“人与生物圈”为主线，突出生命教育的主题，

重视以学生为主体的对生命认知、感悟、反思的体验、活动过程。在初中生物教学过程中，

不仅仅让学生通过生物教材系统地传授关于生命的常识，更强调学生在亲历观察、调查、探

究过程中体验生命的历程，在彼此的合作、交流中感悟和反思生命的意义和价值，懂得关爱

自己，关爱动植物，关爱自然生态。研究主要容如下：

（1）我们生活的生物圈：从生物与环境的关系了解任何生命都离不开环境，迄今为止，地

球的生物圈是我们唯一的家园，只有好好保护地球环境，才能使生命健康的成长。

（2）生物从环境中获取物质和能量：了解健康饮食，指导正确营养观；了解人体所需的物

质与能量都来自于动植物，认同植