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简述机电一体化的概念

【关键词】物理概念教学方法思维能力

物理概念的学习是新课程高中物理教学的重要组成部分。引导学生正确理解物理概

念，加强对学生物理概念学习策略的培养成为高中物理教师提高学生物理学习效率，

减轻学习负担，提高物理解题能力的有效途径。

一、弄清概念引入的问题情境

物理概念是在大量观察和实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理

过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念大体可分两种：一种定性地反映

了客观事物的本质属性，如机械运动、简谐运动、匀速圆周运动、运动的合成与分

解等；另一种则定量地反映了客观事物的本质属性，如速度、加速度等，这种概念

就是我们常说的物理量。所以物理概念的学习绝不能满足于背定义、记公式，应真

正弄明白概念所反映的事物的本质。例如：为什么要引入速度“”这个概念？物体的

位置变化可用位移表示，但不同物体在相同的时间内位移可能不同，即有的物置变

化快（如汽车），有的物置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化的

快慢，就要引入速度“”这个概念。

二、突破重难点

三、正确理解概念的各种定义方式

1.语言表述。对用物理语言表述的概念，要能准确的复述，体会规范语言的应用，

体会物理概念表述时必须具备科学性、准确性及简洁性的特征。对于用数学表达式

（公式）表述的概念，必须弄清每个字母所代表的物理意义。

2.定义方法。有一类概念是用相同的方法定义的。例如：速度、加速度、电场强度、

电势、电容等都是用比值定义的，用比值定义概念时都有一个共同点。为什么这些

概念可用比值定义，值得好好想想。

3.定义式和推导式。注意定义公式与推导公式的区别，适用范围。例如：平均速度

的定义公式为v=。这个公式适用于任何运动。平均速度还有常用的公式v=，但这

个公式不能叫定义式，它只是在特殊情况下（匀变速直线运动）推导出来的，要注

意定义式和推导式的区别。

四、巧设问题，灵活运用概念

学习物理概念的目的在于应用。在教学中教师要通过创设问题情境，设计阶梯式问

题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时逐渐培养学生分

析问题和解决问题的能力。例如针对加速度“”的概念，可以利用下列问题进行应用：

神舟七号载人飞船的返回舱距地面10km时开始启动降落伞装置，速度减至

10m/s，并以这个速度在大气层中降落。在距地面1.2km时，返回舱的4台缓冲

发动机开始向下喷火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运动，并

且达到地面时恰好速度为0，求最后减速阶段的加速度。学生通过解决实际问题，

巩固提高了对物理概念的理解，在解决实际问题的过程中对物理概念运用自如。

五、按照循序渐进的原则进行概念教学

二、影响高中物理概念学习的主要因素

1、教材因素

2、学生因素

高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理

概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽

然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，

物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的

习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟

悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题

灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象

所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件

的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条

理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念，造成加速度“大速度就大；

电阻率大电阻一定大”的错误认识。

3、教师因素

三、引入物理概念的常用方法

（1）实验法

物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭

示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。

例如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；

再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹

簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作

用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。

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