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融合教育背景下特殊教育教师的角色转

变

摘要：融合教育是当前国际国内特殊教育界最热门的话题，并且这一话题对

国内特殊教育界的影响正在不断扩大。理想的融合教育是希望没有界限的融合，

无论是在设施设备、教学手段、教学策略，还是在教育理念、安置方式等方面，

是毫无保留的，发挥教育最大作用的融合。但就目前现实而言，融合教育离理想

距离甚远，更多是基于实际出发的，实用主义的因素较多。这种变化对基层特殊

教育的实践有了较多的要求和挑战。本文将结合实际情况，对融合教育下的特殊

教育教师面临转变、角色及核心能力展开探讨，希望可以对业内起到一定参考作

用。

关键词：融合教育；特殊教育；教师

一、融合教育背景下特殊教育教师需要做出的转变

(一)观念转变

融合教育是一种理论范式，也是一种指导思想。融合教育在当前特殊教育大

背景下无法避免。因此，作为特殊教育教师，建立融合的观念至关重要。接纳与

包容是融合教育的根本特征。一个融合教育教师最基本的要求之一就是树立融合

的观念并坚持不懈。有研究表明，许多教师并未彻底接纳融合教育的理念和做法，

并直接导致了他们难以成功地胜任融合教育的实践。这就说明，观念的改变是整

个融合教育体系中的关键。

(二)策略转变

融合教育要落到实处，单靠一两个教师是无法胜任的，也是不可能完成的。

特殊儿童的融合教育是一个双向融合的过程，既包括特殊儿童主动的回归主流，

又包括周围的环境、健全人群主动为特殊儿童的回归创造条件。对于特殊儿童而

言，后者的融合尤显重要。一方面在学校教育中，需要教师创设与生活接近的情

景，在直观体验中学习；另一方面在社会群体中，包括社区、家长、爱心人士、

普通教师、普通学生、特教专家等都要有机会在特殊儿童融合的过程中发挥自己

独特的作用。融合教育的时间、空间不能局限在学校内，要跳出学校谈融合，以

特殊儿童适应社区生活为目标组织融合教育。

(三)内容转变

当前我国在推进融合教育的实践时需要保持一定的理性，过度地去谈全面的、

公平的融合是乌托邦式的理想，是缺乏生存土壤的。因此融合教育的实践内容是

需要认真思考的。融合教育的落脚点是教育，融合是目标，可以说是以融合为目

标的教育。教育的主要功能是文化的传承和智能的开发，融合教育也离不开文化

教育的外壳。但文化的传承是有选择性的，针对需要融合的特殊儿童而言，哪些

知识的传授、技能的训练、潜能的开发是有利于融合的，教师需要通过认真思考

来进行选择，这样的教育对融合而言才是有效的。

(四)评价转变

适应是融合教育的重要主题。教师在教学内容、教学主题、环境创设等方面

要充分重视对社会环境、社区环境等的适应，要把特殊儿童主动适应周围环境的

能力当做评价的重要内容。对融合教育效果的评价也应充分重视特殊儿童受教育

的过程，而文化教育的成绩不应作为对处于融合教育过程中的特殊儿童评价的重

点。当然，特殊教育的对象不一样，评价的重点也要做出相应的调整。

二、融合教育背景下特殊教育教师的角色定位

(一)融合教育践行者

特殊教育教师要从心灵深处接受融合教育的思想，把融合教育化为自身的实

际行动。目前特殊教育不缺乏理论的研究者，但缺乏融合教育的践行者。在教育

教学中，教师对特殊儿童不再是以文化教育的成败来作为评价的指标，而是把教

育的重心放在融合关系的培养上，让周边的同学主动接纳、支持帮助、共同成长。

特殊儿童得到了伴随成长的机会和经历，健全儿童学会了关心、包容和接纳。

(二)融合环境创设者

特殊教育教师作为融合教育的主要执行者，要遵循融合教育的内在要求，以

特殊儿童个别化成长为主线，创造其适合的融合教育环境。融合环境的创设要充

分关注特殊儿童自身的兴趣、主动性和表现机会，要体现特殊儿童的主体地位。

融合环境的创设尽量围绕生活现实来进行，可以用生活学习主题作为切入点，创

造相对宽松、自主、愉悦的环境，使融合环境中的特殊儿童和健全儿童有充分的

交流，并在自主活动和动手操作中有所成长。

(三)融合精神发扬者

促使特殊儿童实现融合是社会共同的愿望和责任。特殊教育教师在融合教育

的实践中必须具有坚定的融合精神，在自身的教育、生活中身体力行。同时也要

努力做一个融合教育思想的传播者，把融合的精神和理念传播到社会，潜移默化

地影响周边的人群改变对特殊儿童和特殊教育的认识，进而积极支持特殊儿童的

融合教育。也只有这样，特殊教育才能得到整个社会更为广泛的