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基于项目式教学（PBL）的初中物理课型

研究

摘要:初中物理教学是初中教学的重要组成部分。由于学生最初是从初中物

理教学中解脱出来的，教师所采用的教育方法和教学模式对学生以后开展的物理

学习活动影响很大。随着我国素质教育的逐步推进和新课程改革的实施，在初中

物理教学活动过程中，教师越来越重视学生物理能力的发展，增强学生的动手能

力，增强学生的自主探索能力。摘要:本文根据笔者在初中物理教学中的实践经

验，结合国内外对物理项目化教学的先进研究，探讨了项目化学习在初中物理教

学中的应用，希望对我国初中物理教学改革有一定的推动作用。

关键词:项目式教学（PBL）；初中物理；应用价值

引言:

初中物理教师面临着教学过程中学生逐渐成为教学主体的教学改革趋势，增

强学生的自主学习能力越来越成为教学团队的共识。由于其独特的教学模式，研

究性学习能够在初中物理教学过程中充分发展学生的自主探究能力。在初中物理

教学过程中，光、电、力等各个教学重要板块都有其相对独立性，这可以大大减

少初中物理投影教学过程中的阻力。

一、项目式教学（PBL）应用的意义

1.1激发学生的自主探究意识

由于我国传统教育教学模式的束缚，学生在学习过程中过于依赖老师的正常

授课，在自主学习和自我探索上花费的时间较少，所以长此以往，学生的自主探

究意识逐渐被抹平，获取知识的途径也越来越单一。因为学生在中学是物理新手，

所以中学物理教师使用的教学方法对学生在以后的生活中在物理方面取得的成绩

有很大的影响。中学教师希望为学生打下基础，提高他们的物理学习能力。只有

增强学生的自主探究意识，才能让他们在学习过程中主动学习。由于物理教师在

教学过程中给予学生的指导有限，基于项目的学习主要依赖于团队合作、数据发

现、实验团队合作、团队合作以及在实际教学活动中获取适当知识的社会研究模

式。因此，整个初中物理项目化教学对其兴趣更加浓厚，并且在教学过程中，对

学生的测试相对较多，这可以充分增强学生的自主探究意识。

1.2增强学生的自主探索能力

在传统的初中物理教学模式过程中，教师进行的教学活动大多是以教师为中

心，以教师为教学主体讲述具体的教学内容。这种教学方式可以在短时间内增强

学生对具体物理知识的理解，但学生在教师的教学过程中只是知识的被动接受者，

对知识的理解和应用能力相对较差。此外，笔者通过调查发现，初中生大部分时

间都在进行来自课堂的物理学习活动，较少进行课堂教学探索和研究活动。简单

来说就是学生的自主探究能力差，无法在课堂上自主完成物理学习，自主探究活

动。中学物理研究性学习通过教师组织、学生规划、学生研究和集体评价模式，

可以让学生在开展中学物理实践活动中找到团队，通过团队合作提高自主探索能

力。

1.3培养学生学习物理的兴趣

项目式物理教学能有效提高学生学习物理的兴趣。物理教学对学生的逻辑思

维能力、动手实践能力、团队合作能力都有比较高的要求。在传统的物理教学过

程中，我发现很多学生由于无法理解物理知识，在学习物理时遇到了很多困难，

有些学生由于缺乏有效的方法或由于性格或环境的原因，导致物理成绩不尽如人

意。长此以往，这些学生会对学习物理失去一些兴趣，把物理学习当成一件苦差

事。由于项目式教学独特的教学模式，学生在物理学习过程中可以通过自主实践

和团队合作充分挖掘物理教学的有效内容。此外，团队合作也可以有效地拉近学

生之间的距离。传统的教学模式更注重师生之间的交流，而基于项目的学习更注

重学生之间的交流。根据笔者多年的实际教学经验，学生之间的距离大多比师生

之间的距离要短。

二、初中物理项目式教学（PBL）应用对策

2.1利用物理模型降低知识难度

初中物理知识中的抽象概念往往让学生在学习时感到无助和难以理

解，这种抽象无疑会挫伤学生的学习热情，削弱他们内在的学习动力，所以教师

在课堂上建立物理模型是相当必要的，因为教师在建立物理模型时往往会根据教

学难点的重点来捕捉然后放大数学知识中的一个点，这样一来，学生可以更直

观地感受到自己的困惑，从纷繁复杂的纷扰中跳出来，击中要害，从而更容易看

清知识的本质，化繁为简。具体来说，构建物理模型的重点是利用实际物体的物

理形态的“具体化”，使学生的学习心态从书面的课本知识转化为现实生活中的

物体，从而让学生感受到学习知识的实用性和具体性，使物理知识从抽象的亭子

转化为现实生活中的情景。而当学生完成作业，复习课堂知识