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浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力

一、“听”中“研”

1.听评课是讲授研究的重要方式

听评课是学校教研活动的最常见形式和课堂教学研究的重

要方式,其目的是通过活动的有效开展,经过教师们的思维碰撞

集中集体智慧,改进课堂教学实践,提升教师的专业能力,提高教

学质量,促进教师专业成长。听课是每位教师熟之又熟的工作,

听同事的课、听老教师的课、听观摩课、听公开课等等,取他

人之长补自己之短是成功路上的捷径,也是各基层学校普遍采

用的方法,特别是对师而言效果显着。但是听课不能只是简简

单单的听,不加思索的模仿,更不能是为完成听课时数、完成学

校领导交办的任务,而是要在听的基础上“研”,即听中要琢磨、

要反思和研究,听课时要关注细节,找出每个与主题有关的细节,

以便提出新的、有价值和针对性的问题,带着问题去听,同一个

知识点同一个难点我是如何做的?别人又是怎样处理、怎样解

决的?找到自己教学中存在的问题,并思考如何解决。把“听”中

梳理的问题重新拿回课堂,用思考后的方法重新处理,看看是不

是有效果,是不是比以前解决得更好?这样坚持一段时间,师会从

中获益,从心理上消除紧张、应付、排斥情绪。久而久之由被

动变主动带着问题去听课,听课中不断整理积累问题,听中带研,

教研工作也就融入课堂、融入教学了。

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2.研讨是讲授研究的有用形式

研讨是教学研究的有效形式之一,议课评课与听课密不可

分,“评”“议”更凸显了研讨特点。首先,评议课可采用自评、互

评、总评等方式,评议内容包括对课标的理解,对学情、教材的

分析掌握,对教学的设计与实施情况,教法的运用,以及教学中的

亮点与不足之处,可行性的研究策略、有待商讨的意见、需要

整改的建议等等。评议课本着对事不对人的原则,对有研究性

的问题、有争议的问题要各抒己见、畅所欲言。研讨辩论是教

师间相互研究吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程,其间既

要看常规,又要看改革与创新,既要看预设,又要看生成,既要看教

师的主体引导,又要看学生的自主探究。其次,教研员专业引领

必不可少。有的教师发展快,有的教师则需要“推”,教研员是教

师主动性的激发者。教师从教学中出现问题—发现问题—寻求

方法—解决问题,需要经历一个不断体验、尝试、反思、内化

的过程。教研员要从尊重爱护教师的角度出发,鼓励他们积极

参与、大胆锻炼、反复思考、勇于质疑,通过多元形式逐渐形

成自己的研究思路,发挥创造性。再次,评议时要善于发现教者

的闪光点,及时给予肯定和鼓励,同时也不能碍于情面,只唱赞歌

不讲缺点,敷衍了事,要做到实事求是,不避丑,不怕争论,不走过

场,思路越辩越明、道理越辩越清。

二、“教”中“研”

脱离教学的研究是空洞的,毫无意义。教师在实际教学中

随时都会遇到棘手的问题、麻烦、难点,又不能及时找到现成

的解决问题方法,这是有目共睹的事实,就需要通过大家一起分

析研究来寻找解决办法。教师要善于捕捉教学过程中遇到的问

题,把问题归纳整理提炼出来。“研”是教师为了摆脱实际教学

中的困难而发生的聚集问题、分析原因共同探讨、沟通交流研

究他人经验、假设、实践尝试、反思再实践等一系列思维过程

与实践动作的总和,也就是一边教学一边研究,即“教”中“研”。

它的活动可以围绕课堂教学活动展开,可以是一个共同设计、

分别执教和共同处理分析的循环。随着课程改革的不断深

入,“教”中融入“研”的手段、方法、策略和多种形式纷至沓来,

如“导学案”“同课异构”“续课教研”“师徒辩课”“微格研究”等等,

但不管花样如何翻新,传统的教育规律必须遵守。

1.学是教的起点,教为学服务

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在教的时候我们要研究两个问题:第一个是研究“学”。它

又有两个方面,一是学什么、怎么学,学的起点、学的目标在哪?

二是学生,学生程度如何?学生的心理如何?学生喜欢这个学科

吗?……这些都是教师教学之前必须面对和思考的问题。研究

了“学”,懂得学生的“学”情,在“教”上自然会选择适合学情的方

法,所谓的“以学定教”就是这个意思。第二个是如何“教”。教

的方法有很多:讲授式、讨论式、小组合作式、探究式、演示、

实验等,教必须建立在“学”的基础之上,掌握了“学”的特点和需

求并结合学科特点,做到知己知彼,教师才能采用正确的教法和

策略,从而达到事半功倍的效果。

2.把“研”融入“教”

由于教研认识缺乏,很多基层学校特别是一些遥远地