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运用课堂观察方法提升教师专业发展

【摘要】课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。

本文对课堂观察方法的定义、特征、类别、进行了概括，对课堂进行定性与定量

的综合分析，才能分析出教师在课堂教学中存在的问题，促进教师之后教学行为

的改进，提升教师专业发展。

【关键词】课堂观察;S—T分析方法;问题类型分析方法

课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。通过对教

师的课堂观察，可以有效地促进教师的专业发展。

一、课堂观察方法定义

2002年，陈瑶对课堂观察方法给出了定义，课堂观察方法是指研究者（观

察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如

观察表、录音和录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资

料进行相应研究的一种教育科学研究方法[1]。王陆教授认为课堂观察是一种教

育研究方法，它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解

为一个个时间序列单元，将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联系的空间单

元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述与记录等

操作，得出观察结果，该结果能够帮助教师进行反思、分析和推论，并由此促进

教师实践行为改进，最终提升教师的专业发展[2]。

二、课堂观察的特征

课堂观察工作具有一定的流程，它分成三个阶段：课前准备阶段、课中观察

阶段以及课后信息处理阶段。在这些阶段中，它需要确定观察目的、选择观察对

象、聚焦观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列行为。

基于以上的行为，总结出课堂观察最基本的特征是：目的性、系统性、理论性、

选择性和情境性。

1、目的性，是指课堂观察者在课堂观察之前就已经确定了此次课堂观察的

目的，因此，所选择的观察方法、运用的观察工具以及需要观察的内容都是为了

达到最终的观察目的。

2、系统性，是指围绕确定的课堂观察目的，将整个课堂观察的活动井然有

条的、较为系统完整的展开。

3、理论性，是指课堂观察需要一定的教育理论做指导，偏于实证主义的定

量观察和偏于解释理论的定性观察都不能正确解释教育的现象和问题，需要正确

的理论来引导教育现象发展的正确走向。

4、选择性，是指有目的、有意识的观察。课堂观察的方法多种多样，每种

方法都有自己观察的侧重点，不可能记录显示课堂的所有内容。在课堂观察中，

根据观察目的，有选择性地观察记录某些方面的内容。

5、情境性，是指课堂观察是一种现场进行的研究活动。它可以在行为和时

间发生的同时就予以记录，不但可以记录现场的第一手资料，而且还可以记录观

察者只可能在现场发生的一些与研究主题相关的感受和理解[3]。

这些特征使得课堂观察研究更具有目的性，即通过对教师的课堂观察，改进

教师的课堂教学实践能力，提升教师的专业水平。

三、课堂观察方法的类别

根据不同的分类指标，课堂观察可以划分不同的类别，比较常用的课堂观察

方法有：

1、自然观察与实验观察

根据对观察对象和情境的控制程度不同，可分为自然观察和实验观察。自然

观察是指在在自然的课堂情境中，对观察对象进行记录、观察。而实验观察则需

特别设计课堂情境，并且严格控制观察测量对象。

2、直接观察与间接观察

直接观察与间接观察的区别在于观察者是否借用观察设备，如果观察者通过

录音、录像、专用教室等设备进行观察，那么就属于间接观察;直接观察则是观

察者亲临现场，凭借

3、参与观察与非参与观察

根据研究者是否参与研究对象的活动，及研究者是否在研究活动中扮演角色

来区分是否为参与观察或者之非参与观察。参与观察者在活动中通过与被观察者

的互动，深入了解被观察者的行为模式和文化特征;而非参与观察者只能作为旁

观者置身于课堂情境之外进行观察。

4、结构观察与系统观察

结构性观察是指观察者采用记号或符号的方法对要观察的事件进行统计性

观察或记录;系统性观察则是观察者利用编码量表等系统观察分析工具对课堂进

行观察。

5、定量观察与定性观察

定量观察与定性观察的区别主要看搜集的课堂资料的特征与属性。定量观察

是以结构化方式收集资料，并以数字化的方式呈现;定性观察是以质化的方式收

集资料，并以非数字化的形式呈现课堂观察的资料。

四、课堂观察记录工具

（一）定性的课堂观察方法

定性的观察是以