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应用型本科高校实践教学质量评价体系研究

作者：李真真

来源：《成功密码》2024年第01期

应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人

才。实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创

新创业能力培养等方面具有重要作用。随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作

为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。因

此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化

实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。

一、实践教学质量评价存在的问题

课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在

实践教学的具体环节和方法上。针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较

少，尚未形成一套完整的评价体系。在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价

方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问

题。未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成

良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。

（一）实践教学质量评价的标准比较片面

在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有

得到充分认识。在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践

教学的独特性和综合性。目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节

或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。对学生的评价结果主要源于考试成绩、实

验成果、实习成绩等。在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。

近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培

养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质

量。但实践教学质量成果如何，又是如何评价的，这些问题却没有得到解决，仅是靠一纸实验

报告成绩单对教学质量进行评价，缺乏对教师实践教学和学生实践收获的反馈。

目前的实践教学质量评价往往只涉及教师和学生。而在实践教学过程中，参与方众多，有

实验室管理人员、实验室教学中心、教务处、校内外企业实习基地、企业导师等多方主体涉

及，缺乏对实践教学场所以及校内外实践教师的评价和考核，不足以支撑应用型本科高校培育

具有实操能力、创新思维的学生，同时评价标准比较单一，不够全面。

（二）实践教学质量评价的方法不够科学

目前一些应用型本科高校在实践教学质量评价方面未能与行业需求紧密结合，导致评价结

果与实际应用存在偏差。实践教学质量评价中存在大量主观评价，如教师或学生的个人感受、

经验判断等。这些评价往往缺乏客观性和科学性，不能准确地反映实践教学的真实质量。许多

实践教学质量采用静态评价方法，忽略了实践教学是一个动态的过程。这种静态评价方法不能

反映实践教学真实的一面，仅凭学生的实验报告、实习报告进行评分，只关注实践教学的某个

方面，如教师的教学水平或实践教学设施的完善程度，而忽略了其他重要因素，如学生的学习

效果、实践教学与理论教学的结合程度等。这种片面的评价方法不能全面反映实践教学的实际

情况，未能将企业实际用人需求标准纳入评价体系，忽略了实践教学的多样性和复杂性，难以

全面反映实践教学的真实质量，同时与应用型本科高校培养具有创新能力、实践能力较强、专

业基础知识扎实的德智体美劳全面发展的高素质人才目标也有所偏差。

（三）实践教学质量评价过程缺乏有效的反馈机制

应用型本科高校的实践教学质量评价信息多以“学生一指导教师一二级学院一教务处”的顺

序进行反馈，各管理部门之间的反馈通道太长，相互之间基本没有太多联系。各执行部门之间

不能进行及时的交流和协调，无法以有效的方式来实现对教师和学生在实践教学中的信息反

馈，当学生收到教师的过程性评价反馈后，实践教学已经结束。学生在实践教学过程中，因为

没有及时从教师那里获得过程性评价反馈，所以很难对自己的实践教学活动做出相应的调整和

改善。

二、实践教学质量评价体系的构建

应用型本科高校建立科学、全面、客观的实践教学质量评价体系是学校教学质量保障体系

的重要组成部分，通过实践教学质量评价体系，可以对学生知识、能力和素质等方面的培养质

量进行监控和评估，确保学生能够达到预期的培养目标。同时也为教师提供反馈和指导，帮助

教师了解自身的教学水平和需